“新常態”課堂重在“五化”

施彩琳 薛命芳

當今的中國經濟正從“高增長”“創奇跡”向“新常態”轉型。中國的教育也正從“教知識”“創新意”轉向“新常態”。語文課堂教學的“新常態”新在哪里呢？教師該如何在課堂上凸顯語文教學的新常態呢？筆者以為，教師要注重以學生為主體，給學生充分的自主實踐的時間和空間，讓學生在反復多元的朗讀中品味、感悟，在靜心閱讀中深入思考產生疑問，注重結合生活進行體驗，在實踐中運用語言，學習表達。

一、重在朗讀多元化

有效的語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。教師應注重挖掘教材特點，創設多種形式的朗讀機會，如個性展示讀、分角色讀、引讀等。引導學生在正確流利朗讀的基礎上，體會作者的情感。因為每個人對文本的理解、體會各有不同，在朗讀時也會體現出差異。因此，不必強求學生掌握統一的朗讀技巧和朗讀方式，要鼓勵學生個性化的多元朗讀，將自己的發現、自己的感受，通過朗讀表達出來。如《圓明園的毀滅》第三自然段的首句是個長句：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街，也有象征著田園風光的山鄉田野。”教師可以讓學生自行確定這個句子的朗讀重音，有三種不同的讀法。第一種重讀名詞：殿堂、亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野，朗讀目標指向于景點之多、風格之廣；第二種重讀形容詞性短語：金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風光，朗讀目標指向于景致之美、姿態之異；而第三種著眼于關聯詞：有、也有、有、也有，朗讀目標兼指前兩種。通過多元化的朗讀，可以激發學生的朗讀興趣，深化朗讀的認知，啟發求異思維，讓讀有了更多的“味”。

二、重在質疑常態化

“學而不思則罔”，要讓學生在讀中發現問題，產生疑問，就應引導他們養成“邊讀邊想”的閱讀習慣，促使他們在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。教師要有意識地向學生傳授質疑方法，如引導學生圍繞課題、課文的關鍵詞句或學習的疑難處，進行質疑。如教學《可貴的沉默》一課，教師可引導學生圍繞課題展開質疑：1. “可貴”是什么意思？2. 孩子們在什么情況下沉默？3. 為什么說這樣的沉默是可貴的？又如，教學《趙州橋》，學生讀到文中“欄板上雕刻著精美的圖案……”這段話時，筆者引導學生圍繞“精美”這個中心詞提出疑問，學生提出以下問題：1. “精美”是什么意思？2. 文中哪些詞句體現圖案精美？3. 從文中可以感受到什么？再如，教學《尊嚴》一課時，筆者引導學生圍繞“不看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”這個中心句質疑，學生提出了：1. 為什么說“現在什么都沒有”？2. 怎么又說是“百分之百是富翁”呢？3. 為什么會成為富翁？4. 這篇課文告訴我們什么？然后針對疑問，進行閱讀、思考，學生的學習方向明確，學習效果就比較好。

三、重在體驗生活化

讓語文教學與生活實際相融合，才能幫助學生更好地理解課文內容，受到深刻的啟迪。如《宿新市徐公店》描繪的是一幅美麗的兒童撲蝶圖。其中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是全詩的中心畫面，體現了兒童的天真活潑，寫出了春天的勃勃生機。教學這首詩時，在熟讀的基礎上，調動學生已有的知識和生活經驗，把詩中沒有描繪出的而生活中存在的聲音、動態想象出來，以進一步豐富畫面內容。例如，在教師的引導下，學生想象詩中“兒童”的一系列動作：他手持扇子，快速奔跑追捕上下翻飛的蝴蝶。當蝴蝶落在籬笆上時，他屏息輕步，舉扇猛撲。也有的學生想象“兒童”的語言：“看，你往哪里逃！”還有的學生想象“兒童”的神態心理：蝴蝶飛入菜花叢中，黃色的蝴蝶與黃色的菜花沒法分辨，兒童止步尋找，一臉的無奈……通過這樣的想象，學生眼前浮現出一幅栩栩如生的畫面。此時，再指導學生有感情朗讀，學生自然而然地流露出歡快、活潑的語氣。這樣，通過想象，把教材中所寫的生活與學生的生活實際溝通起來，打開了學生的生活庫藏，豐富了學生的閱讀感受，有助于學生理解作者的寫作意圖。

四、重在表達個性化

在閱讀過程中，學生以自己已有的知識經驗為基礎，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。教師應該讓學生在快樂的學習中，個性得到張揚，學生的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質得到自主、和諧、能動的發展。比如教學《將相和》一課，如何引導學生與文本對話，從中獲得深刻的感悟？可讓學生利用自己喜歡的方式反復研讀文本，尋找問題的突破口。“負荊請罪”這個片段描寫雖然簡單，但給學生留下很多遐想的空間。教師可以拋出一個富有彈性的問題：“當一員老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪時，將與相彼此會說些什么？”有的學生說：“藺上卿，我不該那么小心眼，看到您的職位職務比我高就不服氣，處處與您做對。今天請您責罰！”有的學生說：“將軍快快請起！您驍勇善戰，真不愧是一國大將啊！今后我們齊心協力為國家多做貢獻。”有的學生說：“將軍既然已知錯，何必行此大禮，快快請起！”……學生個性得以張揚，思維獲得解放，從中感悟到將相之所以從不和到和是因為他們都有一顆愛國之心，文本中人物的愛國精神潛移默化地感動了學生，課堂教學取得了潤物細無聲的效果。

五、重在閱讀“語用”化

閱讀教學不僅要引導學生理解語言內容，更要學習語言表達。小學語文教材中的文章都是文質兼美、精挑細選的，都不失為學生學習語言的范本。在教學過程中，教師要充分借助文本范例的優勢，指導學生進行詞的仿用、句的仿造、段的仿寫，做到讀悟結合，讀寫結合，讓學生在學以致用的過程中享受成功的喜悅。如教學《翠鳥》，教師先讓學生閱讀第一自然段，整體感知“它的顏色非常鮮艷”，再讓學生理出作者描寫的順序，明白作者從上到下依次描述的寫法。接著引導學生從“頭巾”“外衣”“襯衫”等詞語中，弄清作者把物當作人來寫的方法；抓住“橄欖色”“翠綠色”“淺綠色”等詞語，明確翠鳥的顏色特點；透過“透亮靈活”“又尖又長”等描寫，體會翠鳥的形態特點。這樣潛心會文，學生不但形象感受到翠鳥的活潑機靈與小巧玲瓏，又掌握了作者的表達技巧，此時進行小練筆自然就水到渠成。

（作者單位：福建省福清市融西小學）