班主任要苦練“氣功”

田源

摘要：班主任要想帶好一個(gè)班級(jí)，要想對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，讓班集體像一架動(dòng)力十足的機(jī)器高效而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，必須從增“底氣”、接“地氣”、揚(yáng)“正氣”、送“暖氣”等幾個(gè)方面入手，勤練“氣功”，從而成為一名成功而優(yōu)秀的班級(jí)管理者。

關(guān)鍵詞：班主任;管理;“練氣功”

中圖分類號(hào)：G633.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-011-1

一、增“底氣”

著名教育家馬卡連柯說：“如果教師在工作上、知識(shí)上和成就上有輝煌卓越的表現(xiàn)時(shí)，那你就自然會(huì)看到，所有的學(xué)生都會(huì)傾向你這一面了。相反的，如果教師表現(xiàn)出無能和平庸，那么不論你如何溫存，在說話時(shí)如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何體貼關(guān)心學(xué)生，仍然不會(huì)搏得學(xué)生真正的尊敬。”所以說，班主任要想在學(xué)生中提升影響力，必須先增“底氣”，即精深的專業(yè)知識(shí)和過硬的教育教學(xué)本領(lǐng)。課堂教學(xué)中你淵博的學(xué)識(shí)、條理的講解、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，定會(huì)深深吸引學(xué)生，并贏得學(xué)生的尊敬;課后談心時(shí)你幽默的談吐、敏捷的思維、婉轉(zhuǎn)的啟發(fā)，定能深深打動(dòng)學(xué)生，并贏得學(xué)生的信賴。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，對(duì)班主任的成長(zhǎng)來說，要使自己具有深厚的功力和施教的底氣，最有效的途徑就是讀書——以源源不斷的新知識(shí)豐富自己的頭腦。俗話說“腹有詩書氣自華”，作為承擔(dān)著教書育人、服務(wù)育人、管理育人職責(zé)的班主任，我們只有充分利用工作之余的時(shí)間堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)底蘊(yùn)，不斷更新自己的教育觀念，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的人文素養(yǎng)，才能真正做到“學(xué)高為師有底氣”，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生做人、做事、做學(xué)問。

二、接“地氣”

班主任工作的對(duì)象是學(xué)生，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾告誡老師們：“記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生。要管理和領(lǐng)導(dǎo)作為未成年人的學(xué)生，絕對(duì)不能少掉面對(duì)面的師生談話。”套用當(dāng)下的流行詞來講就是要“接地氣”！

“我們總在云端跳舞，卻忘記了怎樣在地面行走”。老師們習(xí)慣著“天地君親師”式的高高在上的感覺，而思維活躍的學(xué)生們追求的卻是平等地對(duì)話。我們習(xí)慣了用自己被教育的方式來教育我們的下一代，殊不知這樣的做法早已不適應(yīng)這飛速發(fā)展的時(shí)代了。今年，2000年出生的孩子已經(jīng)是高一的學(xué)生了，這些00后與以往的學(xué)生有著太多的不一樣。老師們?nèi)韵矚g用自己熟悉的內(nèi)容說教，自以為這是高水平有見地的講話，學(xué)生們卻搞不懂我們究竟要說什么。這就是為什么我們苦口婆心地和學(xué)生講道理，學(xué)生們卻不屑一顧，不以為然。因此，要想收獲良好的教育效果，我們就必須“接地氣”，和學(xué)生零距離接觸，“超低空飛行”都是不可取的。在真正地了解學(xué)生以后才能行之有效地找到教育的突破口，從而實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通。

“育人先育心”，管理班級(jí)時(shí)，還必須關(guān)注班上的每一名同學(xué)，充分地重視和欣賞每一個(gè)學(xué)生，了解他們的喜、怒、哀、樂，與學(xué)生做朋友，遇到問題冷靜地與他們分析原因，教他們解決辦法，充分發(fā)揮他們的民主性，獲得他們的信賴，從而真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，用愛來培育愛，并使之升華。古人云：“親其師而信其道。”如果學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼感，便不敢向他敞開心扉傾吐自己的心事，也就難以達(dá)到心理指導(dǎo)與教育的目的了。

三、揚(yáng)“正氣”

保有一身“浩然正氣”是班主任教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是班主任職業(yè)精神的具體表現(xiàn)。班主任的職業(yè)精神是指班主任具有明確的角色意識(shí)，具有較高的思想境界和不懈追求自主專業(yè)發(fā)展的心理狀態(tài)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的自覺超越和向著專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)攀登、向著理想班主任形象拼搏的進(jìn)取精神。這種精神體現(xiàn)了人類追求真善美的科學(xué)精神與人文精神的高度融合。班主任的職業(yè)精神，實(shí)質(zhì)上是愛國主義精神、無私奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)精神、開拓創(chuàng)新精神、廉潔自律精神、終身學(xué)習(xí)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、民主法制精神的集中體現(xiàn)。班主任修煉自己的職業(yè)精神必須以時(shí)代精神、民族文化為背景，以人文精神為淵源，以自身專業(yè)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己，不斷趨美向善、修身正己、探理求知、奉獻(xiàn)示范，向著理想的目標(biāo)執(zhí)著地追求。“揚(yáng)正氣”就是將師德規(guī)范變?yōu)樽杂X的行動(dòng)，使自己具有純美的品格、慈愛的心懷和廉潔的操守。教師如果心地不善，就絕不會(huì)有高尚的職業(yè)精神。“一身正氣，兩袖清風(fēng)”是做一名好教師、好班主任的至關(guān)重要的前提條件。

四、送“暖氣”

面對(duì)學(xué)生們不同的個(gè)性、不同的思維認(rèn)識(shí)、不同的價(jià)值觀、人生觀，班主任應(yīng)當(dāng)怎樣做，才能更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正自身存在的缺點(diǎn)與過失呢？班主任應(yīng)當(dāng)怎樣做，才能更好地促進(jìn)師生關(guān)系由緊張趨向緩和，由對(duì)抗轉(zhuǎn)向?qū)υ挘蓻_突走向合作，共同彈奏和諧之曲呢？送“暖氣”既可行也必要。

“金無足赤，人無完人”，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉，一個(gè)班集體由幾十個(gè)人組成，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人天賦、家庭生活環(huán)境和社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境都各有差異，所以反映出來的個(gè)性也自然不盡相同。班主任要放棄“一刀切”的教育模式，要以更多的愛心去兼容學(xué)生的個(gè)性差異，適時(shí)地送“暖氣”，充分尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，尊重他們的人格，充分發(fā)揮發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成功。

人都渴望自己為別人所承認(rèn)、所信任。“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，適度地送“暖氣”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)很容易，包容學(xué)生的缺點(diǎn)與不足卻是很困難。“人非圣賢，孰能無過”，面對(duì)學(xué)生的過失，班主任的正確做法應(yīng)該是及時(shí)告誡提醒，適時(shí)批評(píng)懲罰，但是絕對(duì)不能歧視他們，在批評(píng)過程中要尊重他們的人格，讓他們體面地認(rèn)識(shí)到自己的過失，允許學(xué)生提出不同的意見，允許學(xué)生對(duì)自己的過失辯解和檢討，讓有過失的學(xué)生在接受批評(píng)的過程中體會(huì)到班主任暖暖的關(guān)心和愛護(hù)。這世上，不可能有沒有缺點(diǎn)的學(xué)生，也不可能有沒有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生。班主任不僅要指出學(xué)生的缺點(diǎn)，更要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，大張旗鼓地表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，使他們得到最大程度的發(fā)展。