中職學校創新校企合作途徑的思考與實踐

李保俊

摘 要：開展校企合作、實現產學融合，是職業教育發展的必由之路，是職業學校突破辦學瓶頸的一大抓手。有效推進校企合作、創新校企合作途徑，對提升職業學校辦學質量具有重要意義。本文以佛山市順德區鄭敬詒職校為例，在研究大量實踐案例的基礎上，分析校企合作順利開展的基礎，闡述校企合作思路，并提供了校企合作的新方式和途徑。

關鍵詞：校企合作 途徑 創新 實踐

開展校企合作、實現產學融合，是職業教育發展的必由之路，是職業學校突破辦學瓶頸的一大抓手，這已經成為職業教育管理者的廣泛共識。但職業學校在開展校企合作的具體工作中，常常感到舉步維艱。校企合作如何順利開展？如何使校企合作走向更深層次？校企合作創新途徑有哪些？這些是不少學校在校企合作中遇到的問題。佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校堅持以校企合作引領學校教育教學改革，通過創新校企合作、產學融合的途徑，全面推進校企廣泛合作、產學深度融合，提升育人質量，實現學生、學校、企業多方協同發展。

一、轉換視角，提升學校對企業的吸引力

開展校企合作，首先是由中職學校服務的社會功能決定的。從學校自身的角度看，是為學校獲得提升、學生獲得發展服務，是希望通過合作為學校辦學起到一定的促進作用。但學校不能僅僅站在自己的角度來思考校企合作，更要從企業的角度來看問題。開展校企合作，學校可以思考——我們能夠為企業提供什么？從企業的角度看，學校最大的優勢就是學生。對于學校而言，最重要的是把學生培養成技能型人才，把學生轉化為社會、企業需要的人力資源。因此，在開展校企合作之前，學校可以先調研企業的人才需求情況，根據地方產業對人才的需求情況開設專業并適時調整專業方向，實現專業對接產業。其次，緊密結合企業的人才需求，開展專業教學改革和人才培養模式改革，提升學生專業技能水平。第三，堅持立德樹人，把學生的職業素養教育放在重要地位，培養具有良好職業素養的畢業生。學校通過加強內涵建設，提升人才培養質量，才能吸引企業更主動地參與到校企合作中來。

二、明確思路，以緊密的校企合作帶動辦學質量提升

校企合作這一工作如何定位，關系到校企合作的工作質量和成效。實施校企合作，不僅僅是為學生尋求頂崗實習單位，也不僅是簡單地將學校的實訓場室、設備出租給企業，校企合作的目的是通過合作項目的實施，為企業發展提供人才、技術等方面的支持，為學校實現教師隊伍建設、專業建設、人才培養質量等方面的促進，更要以緊密的校企合作帶動辦學質量提升，努力把合作項目建設成為帶動學校、專業發展的良好平臺。

2009年，鄭敬詒職校與廣東伊之密精密機械有限公司建立了合作關系。合作之初，企業為學校提供專業對口、工作環境較好的實習崗位，學校為企業提供具有一定專業基礎和職業素養的中職學校實習學生。隨著合作的深入開展，學校與伊之密共同申報“廣東省青年教師實踐基地”獲得成功，企業與學校共同承擔起職業學校師資培訓任務，并為省內兄弟學校師資培訓提供服務，產生了良好的輻射效益。目前學校與伊之密的合作已由起初的學生實習基地一個項目，發展出“省級教師企業實踐基地” “訂單培養”等多個合作項目，對緩解企業用工困境、對學校機械專業發展的促進作用明顯。

三、搭建平臺，培育校企合作豐沃土壤

要順利開展校企合作，就要尋求到一個有效的橋梁或平臺，使學校和企業有更多的機會走到一起，讓學校與企業建立友好關系。要形成這樣一個平臺，一是利用學校外部資源建立校企聯系橋梁，如學校專業部加入行業協會、商會，成為會員。通過行業協會、商會的引領，建立校企聯系；學校成為行業協會、商會會員，主動參與行業協會、商會的各類活動，既拉近與企業的距離，又能有更多的機會宣傳學校辦學理念、辦學成績，讓更多人了解職業教育。第二，學校利用自身資源，主動搭建校企交流合作的平臺。學校主動聯系行業、企業，牽頭成立產學聯盟、職教集團等組織，并在組織內設立由行業商會、企業和學校等參加的產學聯盟理事會，通過人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔等方式，建立“行業—企業—學校”三位一體的“產學融合、校企共育”長效機制。

四、創新途徑，以深度產教融合引領教育教學創新

1.引企入校，建立校內合作基地

通過行業商會引領，學校與企業建立具有穩定合作關系的校外實習基地。學校還可以發揮校內資源優勢，與企業合作，在校內建設校內實踐基地，校內實訓基地承擔學生生產性實踐、教師實踐培訓和技能提升等多種功能。筆者學校機械專業與佛山順德賽銳工具有限公司合作，2015年9月，在校內共同建設的“精密數控刀具研發中心”投入運營，中心不僅是學生參加生產性實習的基地，也是學校專業教師開展企業實踐、參與企業科研項目開發和技術改造的良好平臺。至今，該中心接收35位學生參加生產實習，其中部分學生已能在生產崗位上完成企業產品加工任務。另外，中心還接收3位老師參加企業實踐，有5位老師參與企業項目開發。研發中心在提升師生技能水平，培養學生質量意識、節約學校教學耗材等方面發揮了積極作用。

2.引入企業大師，帶動教師、學生成長

筆者學校先后引入機械、珠寶等行業的行業名人到校，建設大師工作室，校企合作共育人才。其中，珠寶專業聘請具有45年珠寶行業經驗、在企業擔任制作總監的胡錦超大師到校任教。2013年11月，成立由胡錦超大師擔任主持人的順德首家首飾專家工作室。工作室通過承接企業生產加工任務等方式，實施現代學徒制，培養助推產業升級、具有珠寶藝術特質的高規格人才。工作室畢業生質量受到企業一致肯定，畢業生到企業全部免試用期直接上崗。2015年6月，工作室一位畢業生被中國地質大學（武漢）珠寶學院招收為實訓指導老師。珠寶專業教師通過擔任工作室助理導師、進入工作室接受專項培訓等方式，不斷提升專業技能水平。胡錦超大師工作室不僅承擔了培養珠寶復合型高技能人才的任務，更為促進珠寶教師的專業成長發揮了巨大作用。

3.產教融合，催生“雙元三段”人才培養模式

學校汽修、機械等多個專業緊密結合行業、企業人才崗位需求標準，緊貼產業、企業技能人才需求特點，開展教育教學改革，與企業共同實施人才培養模式改革。其中筆者學校珠寶專業與周大福集團旗下的裕順福首飾廠合作培養人才，逐漸形成極富特色的“雙元三段”人才培養模式。“雙元”是指學校和企業，“三段”是把學生中職三年的學習時間分為基礎學習、專崗強化訓練和企業頂崗實習三階段。該模式由學校專業教師和企業能工巧匠共同擔任導師，幫助學生實現由“職校人”到“企業人”再到“職業人”的三次提升。這樣培養出來的學生有基礎、有專長，崗位適應能力強，技能水平提升快，綜合職業素養普遍較高，學生不僅能夠順利就業、就好業，更能夠獲得較好的發展。

實踐證明，密切的校企合作帶來了教育教學創新，深度的產教融合帶動了辦學質量提升，在校企合作的引領下，學校的專業教學改革與企業生產實踐相銜接，按照企業用人標準構建學校、行業、企業等多方共同參與的育人機制。鄭敬詒職校畢業生的綜合職業能力受到行業、企業的廣泛認可。

（作者單位：佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校）