回歸語文“三味” 打造高效課堂

哈能娟 丁萬銳

打造高效課堂，是課堂教學的必然趨勢。因為，過去的教育現狀是：教師們課內低效，課外亂忙；學生們本末倒置，白天不努力，夜間熬燈油；一所所學校課內低效率，課外搶時間、壓作業，搞題海戰術，最終質量上不去，即便升學指標上去了也并不代表著真正的教學質量的提高，只是一組考試成績的數據在“螺旋上升”而已。但是，當前的高效課堂似乎又陷入了“重形式而不重實質”的誤區。

首先，說說“表演課”。為了避免教學方式的單一與枯燥，最大程度地調動學生的學習熱情，使我們的語文課堂成為“知識的超市、生命的狂歡”，老師們不約而同地想到了一個絕招——“搞表演”。筆者在各地觀摩學習“高效課堂”經驗時，看到了無數這樣的語文課堂：

上《項羽之死》一課，教師分別組織三組同學上講臺演繹“霸王別姬”、“東城快戰”、“烏江自刎”三個故事。一時間，“說學共逗唱”一色，“文言與英文”齊飛，好不熱鬧。

學習《雨巷》一詩，就會選一娉婷女子，手里撐一把太陽傘，在哀怨的背景音樂烘托下，和一戴眼鏡的男生相逢，對視，擦肩而過。

這樣的高效課堂是荒唐的，是學生的“亂作為”。我們可以認為，“表演”運用得當，巧妙，可以為課堂“錦上添花”；但這并不意味高效課堂一定離不了“表演”，或者是高效課堂一定要與表演課畫上等號。教師一定要想清楚，教室的舞臺是什么樣的？與戲劇的舞臺有什么不同？誰才是這舞臺的受益者？可以從中受什么益？如果這些問題想不清楚，鬧不明白，課堂只會“你方唱罷我登場”，最終學生落得個“頭腦一片空白真干凈”，這樣的課堂是熱鬧的，但絲毫不高效。……