探析小學語文教學中對話教學的有效策略

郭玉錄

【摘 要】在對話教學中教師要善于創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，教師從高高在上的權威地位上走下來，歸還學生的話語權；通過盡可能多的對話實踐，讓學生真正成為學習的主人，學生感到的不僅是民主的愉悅體驗，更是智慧、情感共享的愉悅和體驗；在閱讀、探究、質疑、感悟、品味、交流等對話形式中，師生要學會相互傾聽。

【關鍵詞】小學語文；對話教學；有效策略

在新課程改革的今天，許多新的理念正沖擊著傳統的課堂，對話教學也正逐漸成為一個熱門話題。語文教學中對話教學是在師生與文本、教師與學生、學生與學生之間在民主平等和諧的關系中進行的，從而達到教師、學生、文本三者之間精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。那么，在小學語文教學過程中如何進行對話教學呢？

一、創設對話氛圍，歸還學生的話語權

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教師要相信學生有表達自己見解的能力，有自我發現的潛力，學生也應該相信教師及其他同學在引導和幫助自己發展。師生之間、生生之間，彼此敞開心扉，真誠交流和溝通，實現共同提高。例如，在著名特級教師于永正的語文課上，學生真是神了、奇了，妙語連珠，聽課的老師也時常情不自禁地鼓起掌來或開懷大笑。出現這樣的場面，也是因為于老師很有親和力，能蹲下來和孩子“對話”，注意尋求學生的聲音，讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態下敞亮心扉，放飛思想，進行師生“視界融合”的“對話”，取得心靈的溝通。所以在對話教學中教師要善于創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，教師從高高在上的權威地位上走下來，歸還學生的話語權。在語文對話教學中，學生的每一次發現、每一份想象、每一次發言、每一種設想，都是有價值的，都應得到教師的肯定和贊許。

二、通過對話實踐，讓學生真正成為學習的主人

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現著多種視界的對話、溝通、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進行真正有效的合作互動溝通，必須運用多種對話的形式。

1.學生與文本的對話

教師可引導學生多向文本提出為什么，善于表達“我認為……”，樂于向文本說“這里寫的真好”，讓學生學會發現、學會分析、學會批駁、學會欣賞。在生本對話中，學生與作家、編者站在平等的地位上，沒有對作家作品、編者敬畏之情、盲從心理，學生對文本的感知和理解會更深刻、更精彩，更個性化，無數的體驗、奇思妙想紛至沓來。

2.教師與學生對話

是一種對話主體，民主對話的雙方，在民主的氣氛中，雙方自由言說，在對話中分享理解對課文的感悟，分享領略課文精神的愉悅。在對話過程中，教師要幫助學生拓寬想象和聯想的空間，讓學生通過對話挖掘出更新穎的內涵，豐富他們的創造性因素。

3.學生與學生對話

語文對話教學十分重視學生的互動關系，鼓勵學生間相互交流，暢所欲言，各抒己見。通過學生個體之間、學生個體和群體之間的思維碰撞與交融，共享知識、共享智慧、共享情感、共享語文世界的奧秘與神奇。

4.學生的自我對話

它是理性的思考，是思維的整理，體驗后的反思，語文教師要讓學生自我對話自覺化、習慣化。教師可引導學生對自己的想法、說法、推理、結論、情感、行為等多作正反比較和對比。通過內省的過程，引導學生的悟性從晦暗走向敞亮，個性張揚，充滿靈性，智慧四溢。

通過盡可能多的對話實踐，讓學生真正成為學習的主人，學生感到的不僅是民主的愉悅體驗，更是智慧、情感共享的愉悅和體驗。

三、師生要學會相互傾聽

新課標指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”傾聽是對話的前提，也是感受性閱讀、個性化閱讀的基礎。在閱讀、探究、質疑、感悟、品味、交流等對話形式中，師生要學會相互傾聽。教師要認真傾聽學生對作品的初步認識，了解學生們初步的感受、分析和理解。關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，關注學生的興奮與疑惑，洞察他們這些想法的產生的過程。學習過程中更需要學生間的相互傾聽，它可以幫助他們學習討論傾聽的藝術，學會準確地與他人交流。學生傾聽習慣的養成也是一種意志的鍛煉，不是一蹴而就的。在教學中，只要我們重視學生傾聽習慣的培養，善于適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽同學發言的良好習慣。

總之，對話教學代表著一種先進的教學理念、一種新型的師生關系、一種有效的教學策略，如果每一位教師都將教學對話也當成一門藝術來研究，逐步形成自己的富有個性的語言風格，那語文課堂必將妙趣橫生，引人入勝。

參考文獻：

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