課堂生成：隨“生”而動，緣“情”而發(fā)

王俊峰

我理解的課堂生成是這樣的，老師充分課前預設，將一篇課文盡可能有的知識點、能力點、審美點、情志點充分琢磨，在裸讀備課的情況下，再綜合各種資料信息加以消化吸收，然后走上課堂。其出發(fā)點歸宿點全在學生，課堂的生發(fā)點也基本由學生引起，老師在其中只起引導、誘發(fā)、促疑、糾錯、撥正等作用。這樣的課堂中的生成是動態(tài)，對話是開放的，師生關系是平等的，情境是生活化的。

我在教學《鳥啼》一課時做了嘗試。現(xiàn)將在兩個班的教學實錄展示如下：

甲班課堂實錄

師：今天我們一起來學習英國作家勞倫斯的《鳥啼》，課前大家讀了嗎？現(xiàn)在再給大家15分鐘自學時間，小組先交流一下，然后我將請一個組的代表說說，讀了這篇文章，你讀懂了些什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)。

師：好，誰來說說。

生3：第9段，《鳥啼》的作者寫出了春天不可阻止的力量。

師：詩中寫了哪些意象？

生3：大野鴿的沸騰

生4：月桂樹總要飄出花香，綿羊總要站立舞蹈，白屈菜總要遍地閃爍……

生齊：新生的力量，猶如排山倒海，一往無前，不可阻擋。

生5：作者還告訴我們，生命和死亡全不相容。生就是生，死就是死，活著就要燃燒，就要尋找快樂，追求價值。

師：你說的話，讓老師想起了一位名人講的話：生命有兩種方式：要么燃燒，要么腐朽。

作者由什么而產生這些想法的？

生齊：鳥啼。

師：在什么情況下？

生齊：冬天鳥兒死亡的情況下。

師：大家能找出最能體現(xiàn)冬天鳥兒死亡的慘景的詞語？

生6：血肉模糊、羽毛紛亂