王俊峰
我理解的課堂生成是這樣的,老師充分課前預設,將一篇課文盡可能有的知識點、能力點、審美點、情志點充分琢磨,在裸讀備課的情況下,再綜合各種資料信息加以消化吸收,然后走上課堂。其出發(fā)點歸宿點全在學生,課堂的生發(fā)點也基本由學生引起,老師在其中只起引導、誘發(fā)、促疑、糾錯、撥正等作用。這樣的課堂中的生成是動態(tài),對話是開放的,師生關系是平等的,情境是生活化的。
我在教學《鳥啼》一課時做了嘗試。現(xiàn)將在兩個班的教學實錄展示如下:
甲班課堂實錄
師:今天我們一起來學習英國作家勞倫斯的《鳥啼》,課前大家讀了嗎?現(xiàn)在再給大家15分鐘自學時間,小組先交流一下,然后我將請一個組的代表說說,讀了這篇文章,你讀懂了些什么,有哪些新的發(fā)現(xiàn)。
師:好,誰來說說。
生3:第9段,《鳥啼》的作者寫出了春天不可阻止的力量。
師:詩中寫了哪些意象?
生3:大野鴿的沸騰
生4:月桂樹總要飄出花香,綿羊總要站立舞蹈,白屈菜總要遍地閃爍……
生齊:新生的力量,猶如排山倒海,一往無前,不可阻擋。
生5:作者還告訴我們,生命和死亡全不相容。生就是生,死就是死,活著就要燃燒,就要尋找快樂,追求價值。
師:你說的話,讓老師想起了一位名人講的話:生命有兩種方式:要么燃燒,要么腐朽。
作者由什么而產生這些想法的?
生齊:鳥啼。
師:在什么情況下?
生齊:冬天鳥兒死亡的情況下。
師:大家能找出最能體現(xiàn)冬天鳥兒死亡的慘景的詞語?
生6:血肉模糊、羽毛紛亂