讀教學別讓背景材料缺位

張文寬

新課程改革以來，背景材料在語文教學中被有意淡化，這也許是對傳統教學中每每先字詞，再時代背景、作者簡介的程式化教學的反叛，但是，我們在對待背景材料時往往矯枉過正。不可否認的是，背景材料對一些文學類的作品的理解至關緊要，如果在教學中能合理地利用背景材料，會讓學生更好理解文本，也會使課堂教學更有效率。

一、要更準確全面地理解作品，必須走近作者及作者生活的時代

古今中外許多學者、作家都十分重視背景材料對理解文章的重要作用。早在兩千多年前，孟子就提出了“以意逆志”“知人論世”的主張。清代學者章學誠也說“不知古人之世，不可遽論其文也”（《文史通義·文德》）。大凡好文章都是作者有所感，情動而辭發，在文章里融入了他們的世界觀、人生觀、價值觀，體現著他與這個時代的關系。當代語用學理論認為，文章的背景性材料是內隱性的，是間接的，但它對理解文意卻是至關重要的，甚至遠遠要大于文章的外顯性語境。像魯迅的文章，重要信息都比較內隱，必須借助背景材料才能準確而透徹地理解其內在含義。法國哲學家米歇爾·福柯在《作者是什么？》一文中強調：“‘文學的話語只有載有作者的名字時才被接受；每一個詩或小說文本，必須說明它寫作的時間、地點和有關事項。歸于文本的意義和價值依賴于這種資料。”福柯的話是針對文學作品而言，其實，當前中學語文課本所選課文大多為文學作品，不了解作者及其寫作背景，則作品的意義就很難得到揭示，學生就很難對課文作出準確深入的理解。……