淺議小學語文教學中情境教學法的應用

陳琳

【摘 要】隨著教育改革力度的深入，小學語文教學有了新的教學目標，在新時期，小學語文教學要實現學生的文化素質和語言能力同步發展。情境教學法是一種新的教學方法，將其應用在小學語文教學中，能為學生創建一個輕松的學習環境，這對學生的全面發展有十分重要的作用，因此，本文分析了小學語文教學中情境教學法的應用。

【關鍵詞】小學語文；情境教學法

所謂的情境教學法指的就是教師在進行教學活動的過程之中，按照一定的教學目標和教學計劃來創設具有一定的感情色彩的教學場景，從而引導學生進行某些生態的體驗，幫助學生加深對教學內容的理解。由于語文這門學科具有很強的開放性，因此在具體的教學實踐中，教師更應該加強對情境教學法的重視程度。這樣不但可以提升學生學習的積極性，還可以豐富教學的手段和形式。對此本人根據多年教學經驗就小學語文教學中情境教學法的應用進行了以下探討。

一、導入情境教學，激發學生好奇心

小學生比較活潑好動，因此在學習過程中很難一直將注意力集中在某一事物上，非常容易被課堂內容以外的東西所吸引，這就給小學語文教學帶來了巨大困難，如果教師不能夠在教學過程當中找到能夠吸引學生注意力的有趣、生動的教學內容，將會使學生的聽課效率降低，嚴重影響課程進度，十分不利于教學的進一步展開。因此，教師應該在課前設定一些與教學內容相關的生活化情境來解決這一問題，幫助學生將留在下課時的注意力拉回來，為課程的進一步學習做好鋪墊工作，為保證教學工作的順利進行打下基礎。例如，在學習《人有兩個寶》這一內容時，可以通過在課前帶領學生進行猜謎語大賽，比如在黑板上寫下：

絨毛輕又輕，飛舞像傘兵。隨風到處飄，安家把根生。（打一植物）兩頭尖尖，肚兒圓圓，脾氣不小，內藏元寶。（打一植物）的謎語，讓學生猜猜謎底是什么，在學生情緒激昂地進行猜謎時，教師可以將“人有兩個寶”幾個大字寫在黑板上，讓學生明確本文學習的內容是什么，然后進入正式的學習。通過這種情境式的引入，能夠激起學生對猜謎語的興趣，進而引起對文章的好奇，最終達到良好的教學氛圍，為開展教學工作奠定良好基礎。

二、創設良好情境，豐富想象力

在小學語文教學過程中，教師應創設良好的情境，將學生的想象力全面激發，以拓展其創新性思維，增強語文能力。如在講《游園不值》一課時，教師可先將作者葉紹翁寫這首詩的背景講解給學生聽，再通過講故事的方式告訴學生：春天里的一天，詩人葉紹翁在家沒事，觀看窗外春的景象，突然產生了游春的念頭，正巧他的一位好朋友家中有花園，種滿了各種奇花異草，于是立即動身前往朋友家。可惜來得不巧，朋友不在家，最終未能滿足自己觀賞的欲望。同學們想想，葉紹翁興致勃勃地去賞春，最后連門都沒進，多么掃興！可是，葉紹翁卻愉快地回到家，寫下了《游園不值》這首詩，而該詩卻是在其所有的詩作中得到贊譽最多的一首。那么，這到底是一首什么樣的詩呢？通過這樣的方式，就能很好地將學生們帶進特定的情境中，使他們的思維越來越活躍，從而為學生接下來對詩句、詩意的理解奠定了堅實的基礎。

三、引導質疑，巧設問題，創設問題情境

思維通常是由問題情境引起的。小學生好奇心強，很容易產生疑問。“疑”對激發學生的學習興趣、啟發學生思維、發掘學生的潛能、培養學生的創新精神都有著重要作用。因此，教師在小學語文教學中要善于創設新穎、生動、形象、富有啟發性的問題情境，來引起學生的質疑，激發學生的求知欲，從而使學生發現問題、提出問題、解決問題。此外，教師也可以根據學生的年齡特點和認知規律，以學生的興趣為出發點，巧妙地設置問題，創設情境，以激發學生探求新知的欲望，促使學生全身心投入到對新知識的學習中。教師應結合文章中心和重難點設計問題，學生解決了這些問題，就能夠理解全文的思想內容了。這樣，教學重點得以突出，教學難點也迎刃而解。

四、表演情境的應用

表演情境是小學語文教學中的重要方式之一，也是提高學生課堂活動參與度的方法之一。所以，在素質教育下，教師可以通過將故事性較強的文本改編成課本劇，引導學生在角色扮演中理解文本的中心思想，體會角色的性格特點，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，也有助于學生個性的發展，更有助于語文教材價值的最大化實現。

例如：在教學《扁鵲治病》時，為了提高學生的學習效率，也為了提高學生的課堂參與度，輕松地掌握文本的中心思想，在授課的時候，教師可以引導學生分別扮演扁鵲、蔡桓公、侍從，并讓學生按照下面的劇本進行演繹。如：

扁鵲：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。

蔡桓公：我的身體很好，什么病也沒有。（不屑地說著）

侍從：聽說扁鵲的醫術很高明。（認真地說著）

蔡桓公：醫生總喜歡給沒有病的人治病。以便邀功請賞。（輕蔑）

……

引導學生按照上述的劇本自主揣摩人物的性格特點，并表演出來，這樣不僅能夠調動學生學習的積極性，提高學生的課堂參與度，也有助于課堂效率的大幅度提高。

五、多媒體技術創設情境

隨著多媒體技術的發展，多媒體輔助教學技術成為了課堂上十分常見的教學手段，越來越多的教師開始注意到利用多媒體技術創設教學情境的優勢。一直以來，小學語文教學的重點都在于閱讀、感悟和聯想等，教師普遍運用語言文字激發學生與作者之間的情感共鳴。但是多媒體教學更容易調動學生的學習積極性，讓學生生動的感受到課本中描寫的人或物。

六、小學語文教學中創設情境教學法的意義

創設情境教學法的意義主要包含：

（1）創設情境教學法可以強化小學生對課程內容的欣賞能力。使用多種方法創造出符合貼合實際生活的虛擬環境是創設情境教學法當中最突出的特征，在采用圖像、音樂等方法展現現實生活時不但給學生提供了對真實生活還原度很高的模擬環境，與此同時，更能激發小學生的內在情感，使小學生在對生活場景的重新感受一下提高自身的欣賞水平。

（2）創設情境教學法，激發小學生的學習興趣。情境模式的創建，使小學生樂于加入到語文教學當中，在一定程度上拓展了其思維，改變了傳統的教學中枯燥與單調的課堂氛圍。一般來說，小學生都有比較活躍的思維以及很強的好奇心，情境教學法的創設極大地豐富了課堂內容，學生的想象力在其中可以得到充分的發揮，從而能夠更好地培養學生的學習積極性。

（3）創設情境教學法，有助于增強小學生之間的合作互助。在情境教學法的創建過程當中增加了很多有趣的游戲，教師通過對游戲的設置在強化師生互動的同時，學生在自主討論問題以及游戲進行的過程當中都需要與其他同學進行相互合作，從而促進學生之間的團結、互助、友愛。

綜上所述，情境創設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情境教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道“。情境教學方法適應現在學生的發展，有效的提高了小學語文教學的效率，激發了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創造情境的過程中，老師要注重教學的優化，從教學的實際內容出發，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創造一種愉快輕松的學習氛圍，培養學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情境教學模式得到最充分的展示。

參考文獻：

[1]夏海玉.探析情境教學法在小學語文課堂中的應用價值[J].學生之友：小學版，2012，（08）.