初中生現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀中審美能力的培養(yǎng)策略談

梁嘉瑜

隨著新課程改革的不斷深入，使得傳統(tǒng)語文教學(xué)受到了嚴(yán)重的沖擊，而審美教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式和理念，逐步進(jìn)入到初中語文課堂教學(xué)中。從審美角度上著手對散文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，不僅是語文教學(xué)發(fā)展必然趨勢，也是新課程背景下語文素質(zhì)教育的切實(shí)要求。

在以往的語文教學(xué)中，散文學(xué)習(xí)都是以教師的課堂講解為主，學(xué)生完全沒有提出自己見解的機(jī)會(huì)，此種教學(xué)方式將學(xué)生的思想禁錮起來，使其思維發(fā)展受到了一定的阻礙。而審美教學(xué)則認(rèn)為鑒賞只是一種心理活動(dòng)，其本身受到作品的實(shí)際制約。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身的主體性，并且要盡可能地尊重學(xué)生個(gè)體所擁有審美體驗(yàn)，不可將教師自身的理解硬加到學(xué)生身上。所以只有真正的從審美角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)散文閱讀教學(xué)的束縛就變得非常重要了。

一、把握文章結(jié)構(gòu)主旨，提升審美能力

一般情況下，一篇文章都會(huì)使用一段或者是幾段文字來對主題進(jìn)行闡述，但是就全篇文章的整體來看，散文還是要有大體輪廓，然后讓學(xué)生對輪廓進(jìn)行有效的把握。還需要注意的是散文劃分層次不等同于以往的段落劃分，而是在對其理解之后，對文章的把握，只有這種學(xué)習(xí)方式才能夠讓學(xué)生的散文能力得以提升。

例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，其主體思想十分明確，朱自清身處舊中國，但是其自身心靈卻是非常透明的，充分體現(xiàn)了他對世間美好事物的喜愛之情。

文章被分成了三個(gè)部分，即盼春、繪春以及頌春。盼春是作者熱切的盼望春天的來臨；繪春是對自然景物的變化進(jìn)行描寫；頌春則體現(xiàn)了對春天的希望。文章的第二部分是全文的重點(diǎn)，這時(shí)教師就可以向?qū)W生展示春天景色的畫面，進(jìn)而讓學(xué)生可以在明確文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提升自身的審美能力。所以在學(xué)習(xí)散文期間只有讓學(xué)生掌握了文章結(jié)構(gòu)，才能抓住文章核心，從而對文章進(jìn)行有效理解，提升自身審美能力。

二、在腦海中構(gòu)建圖文，情景再現(xiàn)意象是文學(xué)理論中一個(gè)重要的概念，因此想要讓學(xué)生更加深入地對這一概念進(jìn)行理解，就一定要在閱讀散文的過程中，通過表象去挖掘更深層次上的道理以及感受。而學(xué)生意象的形成則能夠提升對散文的理解水平，進(jìn)而提升審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，因?yàn)槲恼缕婚L，初中階段的學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的了解，在閱讀過程中也沒有很多的阻礙。文章以蓬勃的春天為主線，從對春天的盼望到對春天的描繪再到對春天的歌頌，作者借助于對春天的贊美來抒發(fā)自身的情懷和感受，不僅有作者對生命意義的追問，還有其自身無限的感慨。通過閱讀文章不僅能夠讓學(xué)生感受作者那華麗的文字，還能對人生感悟以及道理進(jìn)行深入體會(huì)。

三、通過對文章通讀，感受文章語言風(fēng)格

閱讀散文時(shí)，文章自身的語言特征和風(fēng)格是留給讀者的第一印象。而對絕大多數(shù)的散文作家來說，經(jīng)過長時(shí)間的寫作會(huì)逐漸形成自身的語言風(fēng)格。例如，張曉風(fēng)的文字細(xì)膩、柔美、華麗又帶有一點(diǎn)積極性、并充滿對人生的敬畏之情；沈從文的文字具有濃郁的地方色彩，趨向浪漫主義；朱自清的文字則綿密、醇厚，這些作家都形成了自身獨(dú)有的語言風(fēng)格。所以在初中散文閱讀教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味文章中獨(dú)特的語言風(fēng)格，這不僅能夠在一定程度上幫助學(xué)生理解文章，還能加深作者在學(xué)生心中的印象，進(jìn)而提升學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清《春》這一文章時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，文章語言清新樸實(shí)。如寫花：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”語言簡單易懂，清新明麗，值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。簡單來說，朱自清的文字將所有的情感存放在了文字后面，進(jìn)而體現(xiàn)出一種超越人生境界的狀態(tài)。

四、深入了解文章內(nèi)涵，把握文章主旨

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力為散文鑒賞的初級階段，同時(shí)也是需要加強(qiáng)重視的階段，其原因是因?yàn)樾W(xué)階段未接觸到過多的散文，因此，學(xué)生不能清楚地了解文本的確切含義。小學(xué)生學(xué)習(xí)的文章較為片面，不具備解讀文章整體的意識(shí)，特別是剛進(jìn)入初中的學(xué)生，更需要建立解決文章整體以及前后段關(guān)系的意識(shí)，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)與引領(lǐng)，進(jìn)而探究文章中所蘊(yùn)含的美，提升自身的審美能力。所以，初中生在通過散文閱讀理解以后，一定要充分了解作者所寫文章的年代背景，體會(huì)作者在寫作過程中想要表達(dá)的情感，進(jìn)而更好地感受文章的語言，理解作者情感。初中學(xué)生即將面臨中考，而散文也是中考考查的一個(gè)重點(diǎn)，因此教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生立足文本，深入挖掘散文內(nèi)涵，從而抓住散文的“神”。

總而言之，通過對散文的通讀，把握文章的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建圖文以及深入了解主旨等幾個(gè)方面，可以逐漸培養(yǎng)初中生的散文審美能力。教師還要為學(xué)生建立一個(gè)與初中課堂教學(xué)相符合的審美機(jī)制，使學(xué)生逐步形成良好的審美習(xí)慣，進(jìn)而使散文審美教學(xué)效果得到真正的提高。

作者單位：廣東佛山市順德養(yǎng)正學(xué)校。