強化“讀、說、寫”結合，提高寫作能力

徐元清

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0034-02

在語文教學中，我時刻把閱讀教育與學生的“說寫”訓練相結合，提高學生的閱讀能力。通過十幾年的教學研究，我總結出了一套“五讀一拓”的閱讀教學法。通過“五讀一拓”閱讀教學法，有效的將“讀、說、寫”有機的結合起來，我的閱讀、作文教學取得了很大的成績，學生的讀、說、寫能力也有了很大的提高。

一讀，概文：概括文章主要內容（文章主要寫什么）。用自己喜歡的方式讀課文，讀后說說主要內容（文章長的可在預習的基礎上快速瀏覽全文）。最好能從整體文章入手，抓住文章的時間、地點、人物、事件等要素，概括出文章主要寫了什么。匯報方式：學后自由匯報，補充匯報。

在閱讀教學中，根據“一讀”的要求首先確定“讀說”的教學思路，嘗試著運用“先學后教，當堂訓練”教學法。大膽探索，一點點的訓練學生，把閱讀教學通過學生思考和匯報，把“讀說”訓練結合在一起。訓練學生的閱讀能力，組織語言能力，提高學生的“讀說”能力。

二讀，掃文：讀課文，掃除文章障礙。詳細讀文，圈出文中生字及詞語，讀準生字、詞、句。讀不準的、不明白的小組合作，可以下地請教。

語文教學重在“授之以漁”。在語文教學中，要讓學生通過老師的引導后，以后獨立接觸文章時，知道怎么學、從什么地方下手、怎樣閱讀等，提高學生獨立閱讀能力。

三讀，清文：讀課文，理清文章脈絡。自學后說一說文章怎樣圍繞中心、怎么組織材料的，文章的線索和作者的思路怎樣，也就是給文章分段，說明分段的依據。

理清文章脈絡是為提高學生的閱讀、寫作能力做好鋪墊，通過在語文課堂教學中通過不同文章、不同類型的文章反復訓練，潛移默化中提高學生的閱讀、寫作能力。

四讀，品文：入情入境讀文，品味鑒賞文章。研讀文章，品其味、韻其神，明白哪些地方寫得好，哪些詞語用得恰當，運用了哪些表現手法，如何遣詞造句、布局謀篇等。掌握字、詞、句、段的意思；質疑問難，展開自由討論，師生互動探究解疑。

五讀，悟文：感悟文章的思想感情（中心思想），通過對全文的探究，整體感悟課文，學習寫作方法，體會作者寫文的目的、感悟作者的思想情感。

通過品文、悟文提升學生情感，提升學生對文章的理解能力，通過理解文章，更好地體會作者的思想感情，更好地整體把握文章。

在平時的語文閱讀教學中，為學生創設搭建了一個又一個自由發展的平臺，給他們提供一個又一個無拘無束的表現空間，充分地展現自我、創造自我。學生積極的思維，自由地表達，勇敢探索。課堂上只要孩子們積極發言，無論說的精彩還是平淡，我都不批評他們，精彩之處給予贊揚，不足之處在孩子們自由補充后，我再予以點撥糾正。

每篇課文學完之后，我都及時引導學生總結寫作方法，再根據文章的寫法設計一個小練筆活動：在小練筆的過程中先引導學生自由說文，再指名板前說文，讓其他學生認真傾聽，聽后進行評議，他的習作好在哪里？有什么不足，不足之處怎樣修改比較好，最后讓學生用幾句話概括習作的主要內容，概括聽后的感受，再把說的內容寫下來。例如在教學《生活的啟示》一課時，我及時引導學生總結了寫作方法：例如：魏婭旭同學在習作《生活中，我學會滿足》寫到：我是一個貧窮的孩子，但是我不自卑，我很滿足。因為我有許多“奇異珍寶”，我有一個疼愛我的母親，母親全心全意為我付出，我很滿足，我有許多“金蘭之交”，我很滿足，因為我們在一起玩耍，把對方當成自己“存錢的儲蓄罐”。我有能讓我靈魂得以升華、知識得以增長的老師，我很滿足。如此生活，何樂而不為呢？

我學會滿足，是因為我曾被嫉妒之火焚燒的痛徹心扉。記得那年剛開學，我穿上新衣服，戴上新發飾，我心想，我一定是班級最耀眼的一個，誰知同學張鈺打扮的更加靚麗，同學們都圍在她身邊，像小雞啄米似的問個不停，看到這里，嫉妒之火在我心中燃起。憤恨、惱怒交織成一張大網，此后半夜我也常常被氣醒，久而久之，我落下了病根。

生活中，不就是要學會滿足嗎？人的貪婪與欲望是無止境的，如果你一直在想著別人的“更好”，原有的快樂也將被這一面之差打破，只有學會滿足，你的生活才會多姿多彩。無論你是一棵參天大樹，還是一棵隨風飄搖的小草，在生命的天平上，無所謂孰輕孰重，高大和渺小都是外表，關鍵是活出自己的精彩。人生總也不能一帆風順，面對起起伏伏、大風大浪時，只要保持一顆樂觀的心，就能從深重的苦惱中發現快樂。看見天上那輪窄窄的下弦月了嗎？那就像你不圓滿的人生，但你看它依然明亮，從不蹙緊眉頭，月亮再彎，亮著就好，總有一天，它會走成上弦月，走出一個與夜空的滿滿的溫暖的懷抱。不為生命中的不幸所困，只要學會滿足，你就會發現生活中處處都有快樂。

從這篇課堂臨時生成的習作來看，學生的寫作能力有了很大的進步。經過幾年的教學實踐，我在教學中把閱讀教學與說寫教學有機的融合在一起，真正做到了“讀、說、寫”相結合，強化了學生的“讀、說、寫”訓練，提高了學生的閱讀、說話、寫作能力，摸索出了一套適合農村中高年級語文課堂教學模式——“五讀一拓”閱讀教學法。

（責任編輯 曾 卉）