體驗式教學(xué)在高中生物課堂中的實施策略

林細(xì)富

摘 要：體驗式教學(xué)是以“教學(xué)活動過程就是學(xué)生體驗的過程”為課程實施的價值取向的教學(xué)方式，是促進學(xué)生全面發(fā)展的理想教學(xué)方式。在高中生物課堂中開展體驗式教學(xué)，有利于學(xué)生主動參與課堂，以積極的心態(tài)對待生物學(xué)習(xí)，對于有效提高課堂教學(xué)效率有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂；創(chuàng)設(shè)情景；互動交流

體驗式教學(xué)主要是組織學(xué)生體驗和引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)習(xí)在經(jīng)歷和實踐中實現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗，形成自己的行動策略和方式，從而更好地理解所學(xué)的知識。在生物課堂教學(xué)中組織學(xué)生體驗主要有情景中體驗、互動式體驗、實踐中體驗這三種。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勼w驗式教學(xué)的實施策略。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)體驗動機

生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，它與醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)及環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域密切聯(lián)系。針對本學(xué)科的特點，在高中生物課堂教學(xué)中，教師有意識地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情景，只有提供給學(xué)生感興趣的生活情景，才能吸引學(xué)生，才能真正激發(fā)學(xué)生強烈的體驗動機，讓學(xué)生在提出問題的情景中，解決問題，構(gòu)建生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在教學(xué)“基因工程的基本操作程序”時，教師可以將藍(lán)色妖姬的培育引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生意識到生物知識在生活中隨處可見。教師設(shè)置問題情景：要實現(xiàn)三色紫羅蘭的藍(lán)色素基因在玫瑰體細(xì)胞內(nèi)生存從而獲得相應(yīng)性狀（藍(lán)色妖姬），我們該怎么做呢？學(xué)生帶著疑問開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師利用多媒體為學(xué)生播放用基因工程技術(shù)培育藍(lán)色妖姬的視頻展開教學(xué)。在生物課堂中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，將生命現(xiàn)象與理論知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在這種情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，從而激活他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動尋求問題的答案。這樣的情景創(chuàng)設(shè)有利于改變高中生物學(xué)習(xí)枯燥無味的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)體驗的動機和欲望，更積極地參與到生物課堂學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、互動交流，促進體驗內(nèi)化

高中生物學(xué)的許多過程是微觀、復(fù)雜、動態(tài)的，部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的思維能力，理解起來會比較困難。筆者在教學(xué)中采用互動式體驗，讓學(xué)生相互交流、討論，在不同意見的碰撞中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中只能意會的知識。如，講授“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)課時，其概念復(fù)雜，內(nèi)容繁多，難度也比較大，很多學(xué)生對本節(jié)課難以理解。為了把這些抽象概念形象化，筆者在課堂上排演了一個互動節(jié)目：設(shè)計師在設(shè)計室（細(xì)胞核）勾畫藍(lán)圖（一些學(xué)生用堿基排列成的長鏈代表DNA序列），郵遞員（信使RNA）將藍(lán)圖翻印，這個過程就是“轉(zhuǎn)錄”環(huán)節(jié)。然后這些轉(zhuǎn)錄好的圖紙通過郵遞員送到施工工地（細(xì)胞質(zhì)），按圖紙上的順序工程師逐個點名，將一個個工人（轉(zhuǎn)運RNA）進行有序排隊，把特定的材料（氨基酸）運來，排成一定的形狀（具有一定氨基酸序列的蛋白質(zhì)）。這就是基因表達(dá)的“翻譯”。通過這個互動過程使課堂變得生動形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。教師在此基礎(chǔ)上可以將一些具有發(fā)散性的問題拋給學(xué)生，就如同把學(xué)生置于一個可以自由活動的領(lǐng)域，為學(xué)生提供相互討論和交流的機會和場合，讓他們自由地發(fā)表意見。在互動中交流自己的見解，與他人分享自己的體驗，以及聽取別人的看法，反思自己認(rèn)識中存在的偏頗，從而有助于促進學(xué)生的體驗內(nèi)化，加深對生物知識的理解，解決實際存在的問題。

三、實驗探究，提升體驗品質(zhì)

實踐中體驗是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動手操作或進行某些科學(xué)實驗，社會實踐活動和研究性學(xué)習(xí)活動，在這些活動中體驗，從而加深理解和產(chǎn)生認(rèn)識、情感、行為的變化。生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐科學(xué)，在高中生物教材中，編者安排眾多的實驗，是學(xué)生體驗的具體過程。教師應(yīng)竭盡所能積極開展實驗教學(xué)，并努力引導(dǎo)學(xué)生參與實驗設(shè)計與操作，讓他們在實驗過程中體驗參與課堂教學(xué)的快樂，有效地促進學(xué)生的個性發(fā)展。

例如，在開展“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”的實驗時，筆者在學(xué)生實驗探究前沒有進行實驗演示，僅告訴學(xué)生要實驗的內(nèi)容，允許他們對研究的問題和方法有不同的選擇，學(xué)生通過自主閱讀教材，從大腦提出原有的認(rèn)知表現(xiàn)，接下來，以小組為單位開始合作研究實驗，教師在學(xué)生實驗過程中予以點撥和指導(dǎo)，學(xué)生展開思維的翅膀，設(shè)計出不同研究方案并加以實施。由于學(xué)生的個體差異，生物學(xué)業(yè)水平的不同，導(dǎo)致他們所涉及的實驗在科學(xué)性上或多或少存在問題，這恰恰是教師值得注意的地方。教師要將點評加以改正，分析問題成因，逐步化解問題。學(xué)生在對科學(xué)探究過程的體驗中，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識，增強對科學(xué)世界的理解能力，并培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，大大提升了體驗的品質(zhì)。在高中生物課堂教學(xué)中開展實驗探究不僅體現(xiàn)生物學(xué)科鮮明的特色，更是開展體驗式教學(xué)和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

總之，體驗式教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上利用實際生活情境去感受，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。組織學(xué)生進行互動交流來促進學(xué)生的體驗內(nèi)化，從而加深對知識的理解，真正把課本知識轉(zhuǎn)化為自身的知識。引導(dǎo)學(xué)生親身設(shè)計并經(jīng)歷探究活動，體驗科學(xué)過程，這樣不僅能夠讓學(xué)生體驗知識的形成過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng)。

參考文獻：

余文森，諶啟標(biāo).高中新課程教師讀本[M].福州：福建教育出版社，2004：125-166.

編輯 李建軍