新課程方向下初中化學教學的實踐探究

劉燕

摘 要：初中化學是學生接觸化學的關口，是培養學生化學知識與化學技能的基礎。在新課程不斷改革的方向引導下，初中化學教學需要在新課程理念與原則的基礎上進行優化改革與創新突破，以此實現初中化學教學的持久、高效。

關鍵詞：教材；情境；小組合作；現代技術

初中化學是一門以自然科學為基礎的應用性與實踐性課程，是對自然界中的物質、結構等進行深入剖析的基礎性課程，是提高學生科學文化素養的重要學科。在新一輪基礎課程教育改革中，作為基礎教育課程的初中化學，傳統的教學理念和教學方法受到了改革的全面洗禮，全新的教學理念、教學原則、教學方法支撐著現今初中化學教學的綜合發展。下面筆者將以初中化學教學的有效策略為探究重點，剖析出更加適宜化學學科與中學生發展的可行性措施，實現初中化學教學的高質、高效。

一、認真研讀教材，揣摩教材深意

新一輪基礎教育改革不僅改變了教學的理念和教學的方法，還對教材進行了重新改編與修訂。作為初中化學教師，要將教學的重點立足于教材之上，要將對教材的認真研讀作為組織教學的起點，要認真研究和讀取教材中的重要信息，以從教材中獲取有效的資源作為支撐教學活動的重要源泉。教師要從頭至尾對教材進行通透研讀，要對新版教材中的篇、章、節等內在結構進行分層了解和整體參悟，要將新版教材與舊版教材進行深入對比，要在舊版教材的基礎上發現新版教材的改編重點，并以此重點生成全新的教學思維理念。教師要認真研讀課本中的教學內容，要認真掌握和了解教材編排和設計的規律和意圖，根據教材內容確定具體的、科學的教學目標，并以合理的、適宜的方式進行教材內容的剪裁和增添，以此讓教學的重點與難點能夠得到突破與顯現。教師要認真分析教材，要整理好課程目標與教學內容之間的關系，要落實重點、突出難點，要在教材內容的基礎上合理搭配和組織教學方法，以此讓新課程改革后的初中化學教學變得舒張有序。

二、創設逼真情境，再現知識本質

在新課程全新的教學理念中，強調教學的生活性與實際性，強調情境在教學中的再現功能與顯現功能。在初中化學的實際教學中，教師可以將化學知識寓于生活問題情境中進行闡述與表達，讓學生能夠在情境之中找到可以獲取到化學知識的橋梁，讓化學知識的學習變得簡單、輕松。構建化學教學情境，需要教師認真研究化學知識與生活實際之間的關聯，需要教師認真琢磨學生的差異需求特性，需要教師站在知識的價值角度和學生的情感角度進行教學情境的創設，只有這樣才能實現化學知識的簡單化與具體化，才能更好地激發學生學習化學知識的興趣。例如，在初中化學“碳酸鹽和鹽酸反應”的教學中，教師就可以根據生活實際為學生創設這樣的情境：同學們，我們家里都有燒水壺，而燒水壺經過一段時間的使用之后里面會產生大量的水垢，請問你們有什么辦法去除這些水垢嗎？學生的思維在教師的生活化問題中快速運轉，在學生百思不得其解的時候，教師就可以告訴學生以雞蛋殼加食鹽的方法去除水垢，進而將其中的碳酸鹽和鹽酸反應原理進行穿插講解，讓學生的探究興趣變得直接而濃厚。

三、鼓勵小組合作，實現自主探究

小組合作，是新課程改革中引導學生進行探究學習的主要方式，是對傳統教師主導課堂教學弊端的優化改革，也是學生主體被重視的突出體現。在初中化學教學中，教師可以在教學活動中采用小組合作形式，以學生之間的合作交流達成學生對于化學知識的認知和化學技能的發展。在化學知識的課堂教學中，教師可以將學生按照同等性質或差別性質進行分組，讓學生在小組互幫互助和互勉互勵中進行化學知識的探究和掌握，讓化學課堂的教學氛圍變得更加和諧、寬松。例如，在初中化學“二氧化碳”的教學中，教師可以為學生設置這樣的問題：同學們，二氧化碳是怎樣產生的？在我們的生活中二氧化碳是在哪種情況下被排放出來的？請你們以小組合作的方式對此問題進行討論，然后告訴我你們的討論結果。以此種小組合作的方式進行教學，可以讓學生在此起彼伏的探討聲中獲得學習情緒的高漲，讓學生在小組合作的競爭中獲得成就感的體驗。

四、融入現代技術，拓展教學內容

隨著社會科技的不斷發展，科學技術以其優越的特性充斥于我們的生活與學習之中。在新一輪的基礎教育改革中，信息技術被教育改革的開放化形式所吸納，成為輔助教學、支撐教學發展的重要工具。在初中化學教學中，教師可以借助信息技術可聽、可視、可搜等優越特性輔助化學教學，將死板的化學知識以圖片、視頻的形式進行形象化展現，讓不便于現實操作的化學實驗以視頻的形式直觀展示，讓更多更豐富的化學知識以網絡搜索的形式進行拓展和延伸，以此實現初中化學教學的生動化、形象化、技術化與整合化。例如，在初中化學“氧氣制取”的實驗教學中，教師就可以借助信息技術向學生展示氧氣制取實驗的每一個細節，利用視頻形式進行錯誤實驗操作的演示，以此為學生安全操作實驗敲響警鐘，讓學生對實驗失敗的原因有進一步理解。

總之，新課程理念下的初中化學教學需要以新的教材為前提，需要以學生的主體特點為基礎，需要在吃透教材和學生需求的基礎上進行有效教學方法的總結和探究，以此實現初中化學教學的高質、高效。

參考文獻：

[1]田森.基于小組合作探究模式的化學學案設計研究[D]. 山東師范大學，2012.

[2]張世壁.淺談新課程下初中化學實驗探究性教學[D].新課程：教師，2010（9）.

編輯 趙飛飛