高效課堂背景下小學語文課堂作業設計有效性探究

王強

【摘 要】學生是課堂學習的主人。教師在設計課堂作業時應該以興趣為導航，讓學生主動參與，自主選擇充分展示學生的個性，使課堂作業與課堂教學相結合，讓每個學生都能在訓練中得到成長，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

【關鍵詞】語文教學；課堂作業；課程改革

在新《語文課程標準》指導下課改已經實施十多年了，十多年里老師對語文課堂教學的改革由摸索到成熟積累了不少的經驗，“以學生為主體”的教育理念滲透在每一個教學工作者的心中，從課堂到課外聽到最多的詞就是“以人為本”，那么作為課堂教學的輔助手段——課堂作業應該如何體現呢？

一、趣味引導——隨風潛入夜

興趣是學習的最好老師，它能激發學生求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。有求知欲，有好奇心——這是人類的天性，小學生尤其如此。如果我們語文教師每次布置的作業都是一成不變的，時間一長，學生對作業就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心就會慢慢地被抹殺。現在的學生凡是聽到“作業”二字產生最多的就是厭煩情緒，他們把作業當作了一個包袱，越少越好，最好就是沒有作業。那么讓課堂作業變得有趣，讓學生喜歡上課堂作業是當前面臨的一大難題。針對學生注意的心理特點，課堂作業要設計形式新穎、富有創意、內容聯系實際的趣味作業，“吊”起學生的“胃口”，使學生一看作業的題目就來勁，就躍躍欲試，以激發學生學習興趣，使之體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。如在設計《橋》這一課的作業時我充分抓住學生攀比的心理，從題目入手，除了設計了：“字詞積累，打牢你的基礎知識！自我評價”這樣的大標題外，還設計了獨具個性的小標題：“我的積累，我作主”、“我選擇，我創造”、“句子變身，我能行”等，讓學生一看題目就好像是“我要做”而不是“要我做”，這種角色的轉換不但讓學生愿意做作業，而且還會認真把作業做好。特別是“我的積累，我作主”這一題是這樣要求學生的：把你認為寫得最好的詞、句摘抄下來，并把它們工整地寫在作業本上。這樣一來，學生興趣盎然，還積極主動地把自己找到的與同桌比較。

當然“趣味引導”不能脫離了課堂教學實際，應該在學生理解文本的基礎上加以引導，這樣的趣味才是為學生成長、為教學服務。

二、自主選擇——潤物細無聲

現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚。我們的教育對象是一個個生動的個體，每個學生都是獨一無二的，都有其獨特的個性、興趣和學習需要，發展也各不相同，我們應使每個學生在自己已有的基礎和不同的起點上，得到最優發展。所以，“自主”應當成為學生語文課外作業設計的重要原則。

1.自主選擇作業內容

教師考慮課堂作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，讓學生根據自己的興趣和特長選擇適合自己的作業習題，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。如教學《橋》后，我設計了以下幾個作業：a、情境一：如果你是當年村里被老漢用生命救來的群眾，當洪水退后，面對平靜河流你心中有何感想？b、情境二：學習《橋》后，我們被老漢那種無私的愛所感動著。特別是他對親身兒子的那種嚴格要求更是讓我們贊嘆，請你結合當今的社會現象，談談你對父愛的理解。對于基礎好的學生，這兩個作業能迅速并出色地完成，對于基礎相對較差的學生可選擇其中a類作業來完成。

2.自主選擇作業量

統一的作業量往往會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進生的作業負擔。教師應考慮各種層次的需要，安排一些彈性題目供學生選擇，既保證優等生吃得飽，又保證后進生吃得了。例如每課的基礎性練習必不可少，每個學生都要完成，但可根據自己的記憶特點和能力差異而定量。如每一課的生字，可以抄寫5遍，也可寫2遍，只要認為自己能掌握了就行；至于一些拓展性練習，學習有困難的學生就可以選做或不做。

三、讀寫融合——萬里可橫行

有了好的作業，還應該統籌考慮作業呈現的時機，也就是如何更好地與“課堂教學”和諧共舞，起到事半功倍的效果。其實課堂作業在課堂教學中有著一些獨特的作用，可以代替老師講，可以激發學生思考，可以使學生產生問題，可以推進課文的學習等等。所以，它不應該是教學30分種后的固定作業套路，它應該沒有刻板程式，應該和教學過程融為一體，只要自然、需要、貼切、融合，它可以出現在教學的任何一個環節。因此，作業設計應該與教學設計一并構思，成為教學整體的有機組成部分，不割裂，不分離，萬不可讓作業成為教學的“附加”。我在教學六上《月光曲》一課時，聚焦重點段兄妹倆“感受月光曲”，引領學生感情朗讀體悟“作者是怎樣通過聯想和想像來表現月光曲的美妙”之后，我自然地引到人公兄妹倆的身上，設計了作業：模仿這種描寫的表達方法，展開想象描寫“月光曲”的情景。學生一下子就寫出了：我仿佛看到了青青的草原，草兒在清風的吹拂下翩翩起舞。

這樣的讀寫相結合，有效地達到訓練目的。讀讓學生走進了文本與文本產生對話，而寫則讓學生走出文本運用于實踐。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”課堂作業的寫就是學生運用祖國語言文字的體現。

由于種種原因，學生課后復習并不理想，而且學生的平時復習是隱性的，教師很難進行監督。“課堂作業”卻解決了這個問題，對批閱結果和學生的反饋進行分析比較發現，絕大多數得分低的學生沒能做到及時復習，甚至有時會出現一向成績較好的學生得低分的現象，經了解得知，由于其它作業過多，來不及而影響了復習。看來，“課堂作業”是一個不錯的監管學生復習的方法。如果能持之以恒地的對學生復習行為進行監管，將會幫助學生養成良好的學習習慣，為取得良好的學習成績提供保障。小學生的學習負擔主要有兩個方面，一是學業負擔，二是心理負擔。其中，學業負擔是有形的，學業負擔主要是作業負擔。當前的學生作業存在的主要問題是：一是重復做題嚴重，教輔材料中的習題大多是你抄來我抄去，重復做題、搞“題海戰”，耗掉了學生大量的時間和精力；二是通過學生的閱讀、聽講和思考就能解決的問題，只要有適當的訓練來加深記憶就可以；三是忽略了個體差異，不管學生有無掌握，都要做同樣的作業，這就造成學生個體的重復做題。對“課堂作業”中學生答題情況的分析非常實用，一是對教師本人的課堂教學情況的及時反饋，以便教師能迅速作出教學反思，及時調整教學計劃，修改教學方案；二是對學生的學習情況作出準確的判斷，特別是為發現學生個體存在的問題提供了依據。針對不同的學生，“課堂作業”幾乎都能發現學習方面存在的問題，并以此為依據進行及時而有效的個別輔導。教師階段性地對學生的課堂作業進行分析，獲得了學生學習的最直接的材料，特別是對學生普遍性的錯誤進行分析，能使教師及時發現教學中存在的不足，對自己的教學效果作出自我評價和反思；有時教師會發現在判斷學生進步程度時出現了嚴重的失誤，對作業分析的結果推翻了原先以為學生正在取得預期進步的想法，促使教師不得不重新考慮對學生的教學，這些都有助于教師確定使自己的教學滿足學生需要的專業發展目標。

學生是課堂學習的主人。教師在設計課堂作業時應該以興趣為導航，讓學生主動參與，自主選擇充分展示學生的個性，使課堂作業與課堂教學相結合，讓每個學生都能在訓練中得到成長，讓每位學生都愿意說上一句：“課堂作業，想說愛你也容易！”

注：該論文為甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度《高效課堂背景下小學生課堂作業設計有效性的研究》課題（課題批準號：GS[2015]GHB0095）成果之一。