自主、自助、自測、開放的《會計學》學習平臺建設

曾月明　周菁　施徐景　陳凌云　李莫愁

摘要：針對90后大學生網絡依賴的特點，在易班平臺搭建開放的《會計學》學習平臺，培養學生自主學習、自助學習、自我測試的習慣和能力，并建立校企合作平臺，使學生能及時了解社會對人才的需求，給予學生從理論到實踐，再從實踐到理論的歷練機會。建立長效機制，實現傳授、學習、實踐、考核等全過程的教學改革。

關鍵詞：在線學習平臺；校企合作平臺；“12345模式”

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0074-03

《會計學》是經濟與管理各專業均需開設的專業基礎課程課，也是一門相對成熟的課程。東華大學管理學院開設的《會計學》課程積累了比較好的基礎，在教學理念、教材建設、課程內容完善、教學配套資料的編寫、教學手段更新、教學方式創新、學生成績考核等方面都取得了一定的成效。在學生量大、課程內容多、課程難度大的情況下，能夠順利完成教學計劃規定的教學任務并確保授課質量，學生滿意度較高。

一、教學面臨的主要問題

根據長期的教學實踐經驗，結合對學生的廣泛調研，我們發現教學過程中存在下列主要問題：①課程內容的專業性強、技能性強，學生在尋找適合自己的學習路徑過程中困難重重。由于專業性強，大量陌生的信息涌入，學生不容易抓住課程的重點，理解發生偏差。由于技能性強，需要關注的細節多，影響了學習效果。②大班授課，難以顧及全部同學的理解進度，課后答疑也難以滿足同學的要求。這些極易挫傷部分同學學習的主體性和主動性，導致被動學習，學習效果不理想。③教師和學生之間溝通渠道和方式單一。除上課和答疑外，教師和學生之間缺乏有效的溝通渠道和方式。④學生缺乏實踐經驗，造成教學內容與學生知識結構不匹配。綜上所述，改革傳統的教學模式、探索更為通暢的溝通渠道和方式是大勢所趨。

二、創建網上在線學習平臺和校企合作平臺的必要性

1.網上學習平臺更符合90后大學生學習生活習慣特點。我們抓住網絡對學生具有更強吸引力的特點，提出要和網絡搶學生，把大學生“網絡依賴”轉化為學習專業基礎知識的橋梁和工具，學生學習時遇到困難，可以在網上與教師、助教或其他同學交流，這種交流不受時空限制。

2.網上學習平臺更符合課程特點。學生可以針對自己的薄弱環節，進行針對性的反復訓練。

3.網上學習平臺更徹底地體現以學生為中心的教學理念，真正實現了“角色互換”，讓學生成為教學活動的主體。在輔導員的積極配合下，我們在易班平臺上創建了一個專業課學習平臺，這個平臺具備能夠讓每一位同學順暢地與任課教師進行在線交流的功能，讓學生有能力在這個學習平臺上自主學習、自助學習。教師在授課之外編寫與教材內容聯系緊密的、適合初學會計的學生學習的資料，并安排固定時間與學生進行在線交流。實踐證明，建立開放式網上自主、自助學習和考核平臺，培養了學生自覺主動學習的理念，學生由要我學逐步轉變為我要學。

4.校企合作平臺把書本知識轉變為實踐技能。會計學科實踐性強，但學生缺乏會計學常識，更沒有實踐經驗，導致無法理解課程中的部分細節問題，校企合作平臺為學生提供了與企業會計實務接觸的機會，通過參觀、實習幫助學生鞏固教學大綱規定的知識點，進一步熟悉會計程序和會計規則，縮短理論與實務之間的距離。

三、自主、自助、自測、開放的《會計學》學習平臺的基本內容

學習平臺包括網上在線學習平臺和校企合作平臺。因為創建學習平臺的最終目標是在校內外教師的幫助下鍛煉學生自主學習、自助學習、自我檢驗（包括自我測試和實踐檢驗）的能力和習慣，學習平臺的時間、空間和內容對每一位同學開放，因此，我們將這個學習平臺命名為“自主、自助、自測、開放的《會計學》學習平臺”。

1.通過“易班”搭建學習平臺?！耙装唷保‥-CLASS）是一個以高校師生為主要使用對象的網絡虛擬社區，由上海市教衛黨委、市教委依托市教育系統網絡文化發展研究中心自主研發，是市教委在全市高校中重點推進的網絡文化建設項目。易班集成了BBS、SNS、博客、微博、手機應用等多種新型互聯網應用。2009年東華大學校作為全國第一批試點高校開展易班建設，2013年5月，東華大學“易班教學資源建設工程”獲上海市教委重點立項，學校把“服務學生的成長與發展”作為易班推進目標和重點，在易班教學資源庫建設等方面積極探索，2014年獲評“上海市優秀網站”（教育類），也是上海市唯一有易班網站入選的高校。“會計學易課堂”是我們在易班平臺上打造的網絡學習專業基礎課程的載體。“會計學易課堂”建設的主要內容包括：（1）成立《會計學》課程組。課程組由授課教師、課代表和助教組成。指定聯絡人，每兩周活動一次，總結前兩周工作，安排后兩周工作。平時有問題及時溝通。（2）建設課程資源。課程資源主要包括網盤資料和發帖兩部分內容：其中，網盤資料包括課件、練習題及答案、作業答案、參考文獻、科研論文、教材、授課音視頻、樣板筆記等，內容不斷充實完善；各學期根據新選用教材編寫各章練習題（客觀題）和作業答案；課代表每周更新與課程相關的帖子，傳達最新動態，包括發表與課程學習有關的資料，如科研論文等課外學習補充資料；每周更新與會計課程相關的帖子，傳達最新會計信息；不定期發布課程指導建議與考證信息等。（3）在線答疑：學生有問題通過發帖提問，教師、助教及時回答學生提問，不受空間限制。網盤資料作為課程資源的重要內容在編寫體現以下原則：①圖文并茂、形象直觀。把握住課程內容，對課程內容力求以形象直觀的形式進行全方位的、比較深刻的表述。②內容形式，完美結合。將課程相關的知識點與一定的表達形式完美結合，網盤資料是對教材內容的提煉與升華，不是文字的重新堆砌。③通俗易懂，便于理解?！稌媽W》是一門理論性和實踐性比較強的專業基礎課程，對于最初接觸這門課程的同學來說，比較難以理解。網盤資料把一些難以理解的概念和方法通俗化，使抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，易于為同學們理解和把握。④界面友好，增強興趣。采用90后大學生喜聞樂見的多種方式對課程內容進行解釋，吸引學生課后自學，有利于增強學生的學習興趣。⑤凝練內容，便于把握。盡量將教材內容精心設計成圖片和圖表，對大量的文字表述進行高度濃縮。⑥自主學習，方便使用。學生利用平臺進行學習，不受時間、空間等條件的限制，根據自己的情況，可隨時通過學習平臺自主進行學習。

2.建立網上在線學習平臺，強調發揮學生學習的積極性和主動性?！白灾鳌奔醋灾鲗W習，就是確立“以學習者為主體”的教育理念，喚醒學生的自主學習意識。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵”?！稌媽W》學習平臺按循序漸進、由淺入深原則構建學習資源，有基礎部分、提高部分，把教學計劃要求的知識點編寫成不同形式的訓練題，每一個訓練題都有答案和說明。自主學習的內涵是強調學生在學習過程中的“自我監控”和“自我調節”的狀態，為鼓勵學生自主學習，我們建立了獎勵機制，將平臺上學生登錄的記錄（包括瀏覽學習資料、發帖提問、回答提問等）作為考核平時成績的一部分，通過激勵養成學生逐漸實現“自我監控”和“自我調節”的學習習慣。“自助”即自助學習，教育的目的之一除了傳授知識，就是培養學生的自助能力。赫·斯賓塞曾說過，“教育的目的是有一天能夠不教?！笔聦嵶C明，自助學習所獲得的知識比任何講授在學生記憶里留下的印象都深刻得多，我們希望學生在學習平臺上通過自助學習獲取教學大綱要求掌握的知識的所有細節，這些細節會成為他們未來成長過程中鮮活和深刻的人生經驗。但是自助學習不能成為教師放任自流、不負責任的借口，學生自助學習也應當是在教師的幫助下完成的?！白詼y”即自我測試，是學生自主、自助學習效果的自我檢驗。教學大綱要求的知識點，通過自我測試可以讓學生做到心中有數。學習平臺上專門針對每章知識點設計的各種類型的測試題、答案及解析。自我測試既能夠讓學生鞏固已學的知識點，還能夠發現自己的薄弱環節，以便于后續有針對性地復習?！伴_放”即開放的學習平臺，包括兩個方面的開放：一是時間和空間的開放，《會計學》學習平臺搭建在東華大學易班平臺上，每位同學可隨時進入，通過該平臺，任課教師及學生可以在線互動交流。二是內容的開放，教師編寫的學習輔助資料都放在易班網盤上，每位同學都有權利獲取。內容開放能夠讓學生在課后學習中發現自己在學習上的問題，時間和空間開放能夠讓教師和學生在線交流，及時解決學生在學習中遇到的問題?！稌媽W》學習平臺的內容包括兩個部分：一是網盤，提供給學生的學習資料都放在網盤上，包括課程大綱、課程講義、課程PPT、各章精要、鞏固和強化知識點的各種類型的課后訓練題、自我測試題、深化知識點的經典案例、會計倫理道德修養案例、實習指導書等；二是話題或發帖，學生在課后學習過程中遇到問題就發帖提問，由教師或助教回帖解答學生提問，學生之間也可以相互提問、相互解答。

3.建立校企合作平臺，使學生能及時了解社會對人才的需求，給予學生從理論到實踐，再從實踐到理論的歷練機會。會計是一門應用型專業，實施會計實訓教學尤其重要。會計教學不僅需要教會學生掌握會計核算的基本理論與方法，更需要培養學生在實踐中如何針對企業不同的生產特點、組織形式、管理要求進行綜合核算與分析的能力，以使學生真正掌握會計核算的具體要求與內容，并具有綜合處理業務能力的全局觀。為了使學生能對所學專業知識進行全面理解和運用，能適應實際工作中復雜多變的業務核算需要，我們建立了一系列較為完善的校企互動活動。與寶鋼、通用汽車保持良好的合作關系，與多家會計師事務所簽訂了實習協議。從認識、手工到多媒體等方式，實習內容循序漸進，逐步深化學生對所學專業知識的認識和理解。

四、建立“12345模式”的長效機制，實現傳授、學習、實踐、考核等全過程教學改革

為了保障自主、自助、自測、開放的《會計學》學習平臺的有效實施，建立“12345模式”的長效機制。

“一個理念”，即人人都可以學好，每個同學都能成才?！叭巳硕寄艹刹拧敝皇且环N可能，如何轉變為現實，需要多方努力。對于一個在校學生來講，成才既需要個人追求與奮斗，也需要正確的方向引導。俗話說，“魯班眼里無廢料”，“善用人者無廢人”，在教師眼里每個學生都可以通過自己的努力成才，但在學生成才的路上教師要幫助學生創造條件，同時要幫助把握方向。教師在上課中根據授課內容，結合講授現實生活中的實例或典型案例，激發學生對所學內容的興趣，調動學生學習新知識的迫切性。

“兩個平臺”，即在線學習平臺，校企合作平臺。在線學習平臺讓學生“學會學懂”，校企合作平臺讓學生“會做能做”。在線學習平臺能幫助學生“學會學懂”，考試成績并不能證明實際工作能力，“會做能做”是會計學學習的基本目標，在線學習平臺效果如何，校企合作平臺的實踐環節成為一種有效的檢驗手段。

“三方協力”，即教師、輔導員和學生共同努力。教師主要負責提供學習資料、答疑解惑；輔導員主要負責維護管理學習平臺。相對于任課教師，輔導員更了解學生的學習生活狀況和心理需求。通常學習主動的同學愛發帖提問或發帖解答其他同學的問題，輔導員通過觀察學生登陸學習平臺人次、發帖提問、解答等記錄就知道哪些同學經常光顧學習平臺，可以有針對性地提醒學生，學習平臺上的記錄也為輔導員客觀評價學生提供了另一個參考依據。讓輔導員參與到教學過程中是讓專職輔導員融入專業教育的一種有益嘗試。

“四個轉變”，即重視學習過程，推行“四個轉變”，師生共同進步。①以啟發式、討論式、師生互動式授課，實現單項灌輸向雙向互動傳授的轉變；②組建學習小組和實習小組等，實現個體學習向團隊合作學習的轉變；③學生在開放的學習平臺上發帖提問、解答，實現被動向主動學習轉變；④改變課程考核模式，實現了從單一課程考試定成績向學習全過程考核的轉變，即實現了“重結果”向“重過程”的轉變?！八膫€轉變”強調以“教”促“學”、以“學”促“教”，激發學生學習潛能，同時也激發教師在教學上不斷創新的精神。

“五個結合”，即堅持“五個結合”，樹立開放的、健全的人才教育教學觀。

1.“做人做事”結合，打造健全人格。會計倫理道德在會計工作中始終處于重要地位。我們注重對學生倫理道德素養的培養，通過具體案例的引入和講解，讓學生認識到堅守職業道德的重要性，提高學生道德素養。每學期都會選擇相關案例進入課堂，有正面案例，也有反面案例，讓學生從正反案例的對比中認識到倫理道德的力量所在。

2.“教與學”結合，重點強調“學”。學生不再是知識的被動接受者，而是主動參與教學。①轉變教學觀念，堅持以學生為中心。以學生為中心，樹立教師是學生自主學習的“指導者”、“輔導者”的理念。②調動學生學習積極性，構建互動式課堂。打破“一言堂”、“滿堂灌”的傳統教學方式，建立師生互動式的教學形式。③加強信息化教學手段建設，建立紙質、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體，為學生自主學習提供條件。④建立激勵學生自主學習、多渠道、獲取式開放教學體系。打破以課堂為主的灌輸式教學方式，探索建立多渠道的獲取式教學方式，建立全方位開放的教學體系。

3.“課上課下”結合，延伸課堂學習內容。課上是學習，課下也是學習。為密切學生之間的聯系，組織學生成立學習小組，充分發揮每位小組成員學習的積極性和主動性，鼓勵各學習小組多發帖，多提問，多回帖，并計入平時考核成績；定期邀請企業和會計師事務所資深會計師和注冊會計師作專題講座；鼓勵學生參與學院舉辦的校企對話交流活動，開闊學生視野。

4.“學與練”結合，檢驗理論學習效果。溫家寶同志在東北考察時說到：“教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教”。《會計學》實踐性、操作性很強，學習平臺能夠幫助學生學會學懂，讓學生走進實驗室，走進校企合作基地是為學生創造條件“會做能做”。此外，我們還探索各種形式的模擬實踐教學。將學生引進模擬實際的情景之中，創造多種模擬教學形式。

5.“校內校外”結合，讓學生了解社會對人才的需求。適應課程和社會對人才的需要，讓學生走出校門，融入企業，融入社會。給學生開設職業選修課或講座；也派出專業教師到會計事務所實踐，和學生一起工作一起交流，在實習中，校內校外教師注意在操作細節、程序、會計規則等方面對學生進行嚴格要求，做到“簡單不輕視，復雜不害怕”，逐漸培養學生“求真務實”的工作作風，以符合社會需要，適應將來的工作。

五、結束語

《會計學》學習平臺依托易班平臺，無需花費大量的人力物力開發系統，充分利用已有教學條件，具有較強的針對性和可操作性。上海市每所高校都有易班平臺，每個學生都可方便地進入平臺，這一教學模式可推廣至各高校的所有課程，具有推廣價值。