學生還會當面叫老師“王幾何”嗎？

楊金華

《王幾何》一文是人教版七年級上的一篇自讀課文。常規的教學安排是一課時，也就是先讓學生快速默讀課文，然后引導學生點評精彩段落，賞析作者是如何塑造一個幽默風趣、業務水平極高、熱愛教育的幾何老師。但是筆者發現教完此文后有的學生笑嘻嘻地說“王幾何、王幾何”，好像對這個綽號很感興趣，據說背地里還有戲謔性地給同學取綽號的現象。看來一堂課的有效性還不夠。如果從三維目標來看的話，就是注意了知識與技能、過程與方法，而情感態度和價值觀注意得不夠。基于以上思考，筆者認為還有必要再挖一挖，給學生來一場來自情感態度與價值觀的靈魂風暴。

解鈴還須系鈴人，既然問題因綽號而起，那么就從綽號作為切口。那么，問題來了，就是“學生還會當面叫老師‘王幾何嗎？”。問題一出，自然分成兩派。一派是認為會，一派是認為不會。我讓他們說理由。認為會的說叫老師的綽號不禮貌。我說這個回答只是憑經驗，要求學生從課文中找。在我的點撥下，學生開始以課文為依照，努力捍衛自己的觀點。以下是大概的課堂實錄：

生：我認為會，第十五節：“本人太喜歡這美妙的綽號了！可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何。”從“美妙”這句話說明王老師很喜歡同學叫他綽號。

生：我認為不會，第十五節“從來沒有一個同學當面喊我王幾何”，從來沒有，也預示著以后也不會有。

生：我認為不會，“在那些做什么事都嚴肅認真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了么？”在現在的年代都不允許，何況那個呆板教條的年代呢？

生：我認為會，第十六節：“但少年時代總是充滿了叛逆，越離譜的事大家越喜歡，于是全班同學興趣高漲。”學生正處于叛逆時期，既然老師希望叫，應該會叫。

生：我認為不會，第二十八節：“有一位業務水平極高、人人都盼望他上課的幽默風趣的老師。”這么幽默風趣的老師尊敬都還來不及，怎么會叫他綽號呢？

師：你還從哪里看出學生對王老師很尊敬？

（生思考）

陸續有學生回答：從學生的課堂表現，第一節寫學生“睜圓了眼，認真而安靜地坐”，第四節“教室里更安靜了，靜得只聽見周圍深沉的呼吸”，第10節“待全班42雙黑眼睛驚訝得每一雙都放大半公分后”，第12節“全班男女同學被他那金屬般的聲音鎮住了，大氣也不敢出，一個個睜大雙眼，屏息靜聽”等。可以看出這些同學是很單純很可愛的孩子，是積極向上的孩子。

師：還有嗎？

（生思考）

生：我認為不會，從稱謂上可以看出。文章一開始稱呼是“矮胖老師”，后來是“王幾何”，后來是“王老師”，從稱謂變化體現作者對王老師的尊敬，同學們也同樣尊敬、愛戴王老師。

師：這個同學真是太棒了！大家數數有幾處稱“矮胖老師”？

（生數）8處。

師：說到稱謂，不知大家留意沒有，就是文章最后一段提到王老師是父親馬仁海的毛根兒朋友，這段去掉行不行？

生：不行，這段說王老師是作者父親從童年一直到成人以后的好朋友，更加體現王老師和作者關系親密。

師：什么關系的親密？

生：朋友

師：哦！亦師亦友！

師：同學們表現真好！看啊，文章寫的是王老師，但是又處處寫學生，寫學生也是寫王老師，這就是側面烘托。從學生的神情描寫還有稱謂的變化，我們能很深刻地感受學生對老師的喜愛和尊敬，這也是細節的魅力，細節就是情感，情感通過細節顯現，同學們以后寫作要千萬注意細節。

師：剛才大家從課文找了很多依據，但是好像回避了一個問題就是當面叫“王幾何”就是不尊敬嗎？

生：我認為也是尊敬，因為叫他“王幾何”是對他業務水平高的肯定。

師：為什么說他業務水平高？

生：第八節，王老師反手畫圓和三角形。

師：就是背對黑板徒手畫。

生：28節王老師的一番話“我教了20多年中學幾何，是一個一輩子熱愛幾何教學的教書匠，我反手畫圓，只是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針！我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神”，說明王老師業務精湛，熱愛幾何。

師：這樣說來，當面叫王老師也未嘗不可，也是一種尊敬啊！

生：楊老師，我可以叫你楊語文嗎？

師（大笑）：當然可以！想知道作者叫不叫嗎？

生（高興）：想。

師（展示資料）：“有一天，我嘴里不住冒出一句‘王幾何”但馬上“被一種深深的負疚和崇敬久久地籠罩”。

師：現在我們可以總結一下了，回答我們最初的問題“學生還會當面叫老師‘王幾何嗎？”，答案已經沒有太多的意義了。叫還是不叫，其實都是對老師發自內心的愛和尊重。用一句話來歸結就是，當一群可愛的孩子遇上一個特別的老師，將會是一場美妙的旅行。

從以上實錄來看，學生基本上保持高漲的熱情討論、思考、參與，大家深入到文章本身，深刻領會字里行間的感情。通過這些過程的學習，學生自然而然懂得尊師重教，潛移默化一種美好的品質和做人態度。我想這對于學生以后的人生將是非常寶貴的。

作者單位：江西瑞金市第三中學。