試論初中語文教學提問設計的創新

徐國麗

語文是一門文字性較強的學科，對學生的文本理解能力的水平要求相對較高，而學生文本理解能力的加強離不開教師的有效設問。本文結合相關實例，提出了三個創新教師設問的措施，以期為廣大初中語文教師教學工作的開展提供一定的參考意見。

課堂提問是語文教學的一種重要方式，教師通過將所要學習的教材內容轉化為相關問題，對學生進行提問，而學生就通過對這些問題的回答掌握相關知識點，同時，回答問題的這一過程也被當作是對學生學習情況的一種考查。然而，受傳統教學模式的影響，有些課堂提問的價值并不高，所取得的成效也不明顯，部分中學語文教師的設問技巧還尚待提升。

一、設問要具有啟發性

先師孔子曾經說過“不憤不啟，不悱不發”這樣一句話，將其運用到初中語文的提問教學當中，也就是說只有教師提出有啟發性的問題，才能夠為學生指明問題思考的方向，才能幫助其理清思路，促使其從新的角度出發，對問題進行思考，進而完成所給定的探究性學習任務。所以，在教學中，教師應該針對那些學生理解和掌握起來相對較為困難的地方以及新舊知識點的連接處，設計一些具有一定啟發性的問題，對學生的思維進行啟發，不斷加深其對知識的理解程度，進而掌握相關知識。

例如，教師在對人教版初中一年級語文（上冊）第13課《夏感》一文進行教學時，便可在課堂的導入階段設置一些問題，引導學生進行思考。……