試論初中語文教學提問設計的創新

徐國麗

語文是一門文字性較強的學科，對學生的文本理解能力的水平要求相對較高，而學生文本理解能力的加強離不開教師的有效設問。本文結合相關實例，提出了三個創新教師設問的措施，以期為廣大初中語文教師教學工作的開展提供一定的參考意見。

課堂提問是語文教學的一種重要方式，教師通過將所要學習的教材內容轉化為相關問題，對學生進行提問，而學生就通過對這些問題的回答掌握相關知識點，同時，回答問題的這一過程也被當作是對學生學習情況的一種考查。然而，受傳統教學模式的影響，有些課堂提問的價值并不高，所取得的成效也不明顯，部分中學語文教師的設問技巧還尚待提升。

一、設問要具有啟發性

先師孔子曾經說過“不憤不啟，不悱不發”這樣一句話，將其運用到初中語文的提問教學當中，也就是說只有教師提出有啟發性的問題，才能夠為學生指明問題思考的方向，才能幫助其理清思路，促使其從新的角度出發，對問題進行思考，進而完成所給定的探究性學習任務。所以，在教學中，教師應該針對那些學生理解和掌握起來相對較為困難的地方以及新舊知識點的連接處，設計一些具有一定啟發性的問題，對學生的思維進行啟發，不斷加深其對知識的理解程度，進而掌握相關知識。

例如，教師在對人教版初中一年級語文（上冊）第13課《夏感》一文進行教學時，便可在課堂的導入階段設置一些問題，引導學生進行思考。比如“在同學們眼中，夏天是什么樣子的”這一問題的啟發性就非常強，并且還與學生的生活實際非常貼近，能夠在很大程度上調動學生的課堂參與積極性，發言的學生也就更多，如此一來，學生對夏天的感受就會更為形象和直觀。在學生進行充分討論和交流的這一過程中，教師便可順勢作出引導，將學生帶入新課堂的學習當中，讓學生看看在作者的眼中，夏天是什么樣子的，和同學們眼中的夏天又有何異同之處。

二、設問要具有層次性

因先天條件和后天因素的不同，每一位學生在知識基礎、接受水平、認知規律、興趣愛好以及思維方式等方面都會存在一定差異。而教育卻不能將學生當成工廠中等待被改造的整齊零件，采用同一種方式和標準對其實施教育。相反，教育是因人而異的，需要因材施教，要注重各學生的個性發展。所以，在設計教學問題時，需要將學生各個層次的不同情況考慮進去，根據其各種層次需求，設計出不同問題，真正將全面發展和因材施教的教育理念貫徹落實到位。在將學生的個性特征考慮進問題設計之后，同時也不能忽視問題這些問題設置外顯出來的層次性。

例如，《紫藤蘿瀑布》這篇課文的語言表達非常優美，作者通過對紫藤蘿的描寫，表達了自己對生命之美的真摯而永恒的愛戀。教師在對這篇文章進行教學時，可以通過從內容上和結構上提出一些有層次性的問題，讓學生一層一層地深入分析文章，理解文章。首先，可以從其基本性質出發，“作者是按照什么順序對盛開的紫藤蘿進行描述的”“作者是從哪些角度描寫紫藤蘿的”“在描寫紫藤蘿時，作者采用了何種修辭手法”等問題，都可以作為參考。顯而易見，這些問題都是為了幫助學生理解文本字面信息和文章結構而設立的。待學生掌握這些知識點之后，教師就可以從較深一點的層面設問了，比如，“本文是在什么樣的背景下完成的？”“作者通過對紫藤蘿的描寫表達了一種什么樣的思想感情？”“盛開的紫藤蘿和生命有何必要的聯系？”等等。當然，在這一階段，教師應當注重的是對學生的點撥，而不是進行告知，只有這樣，學生才能夠一步一步地理解文章內容，領會內容背后的含義。

三、設問要具有探索性

新課改對教師教學工作的開展提出了更多的要求，學生也一改之前的被動地位，成為了學習的主體，合作和探究的學習方式在課堂中的應用性更強，而這對學生的主觀能動能力的要求也就更高。教師在這一過程中，本身所承擔的就是輔助和引導的作用，所以，教師所設的引導性問題就顯得尤為關鍵。因為只有探索性強的問題，才能夠激發學生的好奇心，才能調動學生的參與欲望，才能夠使其真正主動積極地投入到學習中去。所以，教師在設計問題時，一定要重視問題的探索性。

例如，在對人教版初中一年級語文（上冊）《皇帝的新裝》一文進行教學時，可以先讓學生初讀一遍課文，讓學生對課文內容有一個大致的了解，在此基礎上，再提出相關問題：“課文中的皇帝其實并沒有穿衣服，但為什么卻沒有大人將這一事實說破呢？”“為什么這個小孩子敢于道出事情的真相呢？”等等。這些問題與課文的主旨是緊密結合起來的，而為了解決這些問題，學生定會再次仔細地閱讀課文，認真思考，與同學進行合作交流，通過討論達成一定共識。這樣一來，整個課堂上，學生都是以一種積極探索的狀態在學習，既培養了學生的團隊合作能力，又提升了其學習理解能力，同時，課堂教學效率也有了一定程度的提升，所產生的教學效果也會更好。

由此可見，初中語文教師只有設計出具有啟發性、層次性和探索性的問題，才有可能調動學生的課堂學習積極性，才有可能提高語文課堂教學效率，提升教學質量。

作者單位：甘肅定西市渭源縣會川中學。