淺談中職語文教學語言運用的語境和要求

中職語文教師運用語言進行課堂教學就是一個展示自身語文功底和語文語言魅力的過程，對學生的語言理解和感情熏陶具有潛移默化的作用。根據中職語文教學目標、教材內容和學生對語文感受心理的語境特點，中職語文教師的語言要做到內容的開放性，風格的多樣性，情理的感染性等要求，要不斷提高自身的語言表達能力和素養，發揮中職語文教學語言的最大作用。

作為一名教師，具備良好的口語表達能力是最基本的要求，對于一名語文老師來說，課堂語言運用的要求就更高了。于漣老師說過：“語文教師必須具備良好的教學表達能力，這種能力不僅是加強教學效果的有力手段，而且是給學生以熏陶，使學生在潛移默化之中理解語言，提高使用語言的能力。”中職學生的語文基礎總體較低，脫離了應試目的和語文在中職教學地位中的相對“弱化”，他們對枯燥的語文講解就更缺乏耐性，很容易就產生厭倦心理。“對于一位語文老師來說，語言的魅力是任何課件都無法替代的，錘煉屬于自己的個性化語言，是制作魔力課堂的法寶”，語文離不開“語言”，教師運用語言教學就是一個展示自身語文功底和語文語言魅力的過程，借助語言的魅力我們可以增添中職語文課的魔力，使學生在課堂上感受到語文的吸引力和取得有效的教學效果。本文試結合中職語文課的語境特點談談中職語文教師教學語言運用的一些要求和特點。

一、中職語文教學語言運用的語境

中職語文教學語言的運用離不開特有的教學語境，在特定的教學語境下才能產生特有的教學語言，并要適應、體現這些教學語境。

（一）中職語文教學目標的職業發展性

如果從教學目標來說，中職語文更偏向于綜合性的職業教育，即促進學生職業生涯的發展和各方面能力的培養，而不是傳統的只局限于書本的宣教。雖然中小學語文義務教育也重視發展學生的整體素質，但由于受到了各種考試的限制，教師在課堂上的語言自由度就縮小了，其語言主要集中于“課內語”，即注重課文文本的分析。中職語文教育目的脫離了升學考試的束縛走向了職業化和社會化，給予了我們課堂語言運用更多的個性化的選擇，但同時也對我們語文老師語言運用的能力有了更高的要求。

（二）中職語文教材內容的多樣化

根據《中等職業學校語文教學大綱》的有關規定，中職語文課程的教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成，所涉及到的知識是非常豐富和廣闊的。以本校所使用的高教版語文基礎模塊為例，其涉及到的內容就有散文、小說，詩歌、戲劇等，課文的語言風格和特點也各不相同。中職語文教材內容的多樣性使得語文教師在授課的過程中必須要“隨文應變”，在用詞、情感、語調等方面也要有所變化。

（三）中職學生語言感受力的敏感性

就學歷和年齡而言，中職學生已經相當于高中階段，就語文接受水平和基礎而言卻比高中生要稍差一點，但他們的思維也是非常靈活和敏捷的。在升入中職之前他們學習語文的一大目的就是應試，對教師的語言主要是集中于課內表達即知識的講解，即使枯燥單調也不會有違和感。但隨著中職語文“應試”目的的弱化，中職學生向往的不僅是一種知識性的語文，也必須要有實用性甚至趣味性，需要有情理上的共鳴，給予他們人生的啟發。就好像是由一條小巷走出到一片寬廣的大地，中職學生在語文的空間更自由了，中職語文教師在課堂語言運用上必須要滿足他們多方面的發展需要，具有一定的開放性和拓展性。

二、中職語文教學語言運用的要求

根據上述中職語文主要語境的變化和特點，中職語文教師在課堂語言運用上就必須突破單一枯燥的表達模式，以滿足中職語文教學目標、教材內容和學生對語文感受心理的要求。語言是一種微妙的表達藝術，我們很難一語概之和規定我們在語文課堂上必須要說的話，但我們必須要對我們的課堂語言有所要求以達到一定的效果，除了平時我們所說的教學語言要準確達意、文辭優美、言簡意賅等，結合中職語文的語境，我們還必須達到以下要求：

（一）教學語言內容的開放性

《中等職業學校語文教學大綱》在教學建議中提出：“教師要高度重視語文課程資源的利用與開發，通過開展語文實踐活動，促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯系。”受教育體制和目的的影響，傳統語文教學往往比較注重于課內語和教師獨語，內容比較封閉與狹小，但是中職語文教學目標的職業發展性和注重課內外知識結合的特點，讓我們的中職語文課堂語言運用可以走出傳統的桎梏，內容更具開放性。例如在講授《永遠的蝴蝶》一課時，筆者告訴學生：“蝴蝶在我們中國的傳統文化中是一種常見的意象，古有莊周夢蝶，撲朔迷離；梁祝化蝶，凄美感傷；現有網絡歌曲《兩只蝴蝶》，雙宿雙棲。現在這只蝴蝶又化身進了陳啟佑先生《永遠的蝴蝶》里，那么它所象征與寄寓的又是什么呢？”，將課內語、課外語結合起來，將獨語轉換成師生之間的對話語，聯系古今蝴蝶的意象，共同探討故事的主題，拓展故事的意蘊，利用文本生成各種話語資源，讓我們的課堂語言更具豐富性與開放性，從而擴大了學生的信息接受量和知識面，學生也樂于傾聽與參與課堂交流。當然，中職語文課堂教師教學語言內容的開放性并不是脫離課文的隨意拓展和無限蔓延，而是一種以課文為載體的知識與信息傳播，利用課堂教學資源拓展課外學習資源。

（二）教學語言風格的多變性

根據中職語文教材內容多樣化的特點，教師在教授不同內容不同體裁的課文時所用的語言風格也必須有所不同，例如講授《科學是美麗的》、《南州六月荔枝丹》等說明性文體時，我們的語言必須要準確而嚴謹；在講授《荷塘月色》、《洛陽詩韻》等散文時，語言就要帶有較強的抒情性。即使是同一體裁，語言風格也會有所不同，如在講授《雨巷》時語帶凄清，《念奴嬌·赤壁懷古》語帶豪邁，《將進酒》語帶悲壯。“中職語文課堂教學語言，決定著學生的學習興趣，制約著課堂成效，也影響著教師的教學情緒”，由課文而生成的不同的語言風格不僅可以形象逼真的傳達出課文的意蘊，還可以很好的把學生帶入課文的情境，同時也影響著教師本身的教學情緒。在進行課文備課或課件制作時，同一本教材同一篇課文，很多老師的授課思路和方法都是有很大的相同之處的，可是為什么最終取得的效果卻有很大的差別，其中的一個原因就在于教師語言的表達。中職教師語言風格的體現主要包括遣詞造句、語調、語速、感情變化等方面，遣詞造句或深或淺，語調或高或低，語速或急或慢，感情或揚或抑，都可以構成多樣的語言風格，或質樸自然，或絢麗飄逸，或歡樂明快，或悲壯雄渾，或低沉感傷，用不同的語言風格講授不同的課文會給學生帶來不同的感受和體驗，從而使課堂變得有聲有色。

（三）教學語言情理的感染性

情即感情，中職語文教師的語言所包含的感情不僅是課文中所要表達的感情，更是教師內心由此而觸動的真實感情，《毛詩序》有云：“情動于中而行于言”，《莊子·漁父》說得更是透徹：真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。在中職語文課堂教學中，教師不是用語言麻木的傳達課文情感，而是有感而發，情真意切的語言才能打動學生以達到熏陶感染的目的。如講授老舍《母親》時，我們講授的不僅是老舍的母親，還是自己、學生、天下所有子女的母親，把這種母愛之情用語言真實而深刻的傳達，就會激發起學生對母愛的深深感悟。沒有感情的語文教學語言是枯燥的、無味的，語文課堂也就失去了它的思想與魅力。理，即事理，中職學生教育是以未來就業為大目標的，我們的中職語文課除了培養學生各方面的語文運用能力，也要重視對學生人文價值觀的引導，加深他們對自然、社會、人生等問題的思考和認識，所以我們的課堂語言也可以“動之以情，曉之以理”，這種語言不是死板的說理與教化，而是主要來自教材中文學作品的思想熏陶和同化。如講授王蒙的《善良》，我們可以用文學性語言告訴學生：“善良的人就像水，純真美麗；善良的人就像山，厚實沉穩。善良可以讓自己活得快樂心安，可以給他人帶來希望與溫暖”，讓學生在語言中領會善良的真諦。有人認為教師語言要具有趣味性與幽默性，其實這種幽默性的教學語言也是教師理性的睿智表現，讓學生在笑中明理。中職語文教師語言的情理往往是互相交織的，情理交融更具課堂感染力。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，這句話用在語文教學中更為突出。中職語文教育的語境特點決定了中職教師在課堂教學語言的運用上必須要探索更具有實效的方式，不斷提高自身的語言表達能力和素養。良好的語言表達不是一朝一夕可以形成的，傅雷先生說過：“一切學問沒有速成的，尤其是語言”，我們要有豐富的知識才能“有話可說”，要有所準備和構思才能“說得好”，要不斷的實踐和總結才能“越說越好”。如果說出色運用教學語言是我們上好中職語文課的關鍵法寶之一，那么我們就要不斷修煉自己的法寶，讓它發揮最大的作用，產生無限的魅力與魔力。

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[5]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2015.

（羅勇珍 廣東省廣州市花都區理工職業技術學校 510800）