如何提高初中地方課程的課堂教學質量

應海雙

【摘 要】在新課程改革中，地方課程被列入了國家基礎教育體系中，成為了與國家課程、校本課程并列的教學內容，而且已經在各級學校蓬勃開展。作為新課改的一項重要內容，以及被社會、學校和家長給予厚望的學科，如何發(fā)揮它的育人功能，是教師們應當思考和研究的問題。本文分析了當前初中地方課程教學中的不足，并提出了幾點提高初中地方課程課堂教學質量的方法，希望能夠為廣大同仁提供一些教學借鑒。

【關鍵詞】地方課程；教學質量；方法

地方課程屬于二級課程，涉及到一個地方的人文、地理、歷史、文化、風俗習慣等各個方面的內容，是一門綜合性較強的學科。相比于其他學科，地方課程的教學是基于學生的體驗，而且反映了地方本土文化特色，具有實踐性、開放性、直觀性、生成性和自主性。因此，教師應當積極探索開發(fā)和利用地方課程資源的有效途徑，提高地方課程教學質量。

一、初中地方課程教學中的不足

1.教學目標不明確

明確教學目標是對教師最基本的要求，但是不少教師是圍繞教材來制定教學目標，把教學目標當成了為教學內容服務的工具，這違背了新課改倡導的“用教材，而非教教材”的要求，正確的做法是教師在設計教學目標的前提下，要思考怎樣利用教材來實現(xiàn)教學目標。當前，初中地方課程教學還存在著教學目標不明確的問題：對文本內涵的理解有偏差、照本宣科教學流程。比如，一位教師在講授初二年級地方課程《人·自然·社會》中的《百年戰(zhàn)爭，志在千秋》這一課時，只是按照課本上的內容以此講述了民主革命時期，浙江地區(qū)的先烈們的英雄事跡，其中涉及到了很多歷史人物，這位教師將每個歷史人物都蜻蜓點水、浮光掠影般地一語帶過，沒有詳略、沒有主次，沒有突出重點。結果一節(jié)課下來，學生既沒有記住先烈們的名字和事跡，也不知道學習這一課的意義何在，形成這種結果的最主要的原因就是這位教師沒有在課前明確教學目標，導致教學活動松散隨意。

2.活動開展缺乏指導

知識來源于生活，又運用于生活，所以，我們學習知識，歸根到底是為了更好地指導生活和生產實踐，如果只有知識講解，沒有實踐活動，或者只有活動，沒有理論指導，都是不全面的。地方課程的內容基本上都是某個地區(qū)的人、事、情，學習內容基本上是學生感興趣或者熟悉，學生也樂于參與實踐活動，有的教師就抓住了地方課程教學的這一特點，在教學中完全放手，只是告訴了學生活動主題，或準備了一些素材，導致部分學生游離于活動之外，不知道如何合作、分工。比如，一位教師在講授《浙江人》中《見義勇為，托舉生命希望》一課時，設計了讓學生搜集浙江見義勇為事跡的活動，可是學生們找到的大部分是因見義勇為而犧牲或者受重傷的例子，搜集到的素材范圍比較狹窄。這就是因為活動前，教師沒有給予學生指導，沒有告訴他們“見義勇為”包括的范圍，導致學生只局限于某一方面來搜集活動素材。

3.教學內容停留在教材

當前，地方課程教學中出現(xiàn)了一種普遍的現(xiàn)象，即教師照本宣科地開展教學活動，沒有改革的意向和痕跡，甚至有些教師完全照搬教材內容，即便是教學順序和過程也按照教材的編排來實施。雖然對教師來說，照本宣科可以節(jié)省很多備課時間，也不需要教師有自己的教學思想和創(chuàng)新，但是地方課程是根據某地豐富的文化資源開發(fā)的，教材內容具有較強的開放性，如《人·自然·社會》的每一課都設置了“信息源”“鏈接鈕”等欄目，這表明，教材只是為教師提供了備課和教學的參考，不能把它當做唯一的教學依據，否則會削弱地方課程的特點和魅力。

二、提高初中地方課程教學質量的方法

1.制定多元化的教學目標

教學目標是教學活動的起點和歸宿，是教學設計的核心，對教學具有導向作用，如果教學目標設定不合理，就會導致教學活動的低效或者無效。《浙江省教育廳關于中學地方課程和校本課程開發(fā)和實施意見（試行稿）》中指出：地方課程的開發(fā)與實施，要根據新課程的三維目標，促進學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀方面有全面的發(fā)展。因此，初中地方課程教學的開展，需要在吃透教材的基礎上，制定多元化的教學目標，有了目標，課堂教學就有了方向。當然，多元化的目標并不是要求每節(jié)課都制定“三維目標”，也不是“三管齊下”，而應當根據教學內容有側重地制定目標，如有的側重于學生能力的訓練，有的側重于感情的滲透。

2.加強活動指導

地方課程作為一門具有實踐性、地域性、生成性、自主性的獨立課程，除了必要的理論講解，應當多開展實踐活動，如可以采用問題探索、游戲活動體驗、小組討論、角色扮演、社會調查等多種活動來實施教學，使學生在實踐活動中獲得興趣、經驗、能力、情感的綜合提升。而教學活動的開展離不開教師的指導，尤其是地方課程教學并不缺少活動，更多的是學生缺乏對活動理解和老師的組織、指導。比如，初二年級《人·自然·社會》中《民間文化瑰寶》一課，教材中有一個“浙江民間文化瑰寶研究報告會”的活動設計，學生可以搜集到很多民間文化資料，但是他們不知道如何寫活動過設計，這就需要教師從學生搜集到的資料中設計問題，引導學生完成活動方案，并在此過程中培養(yǎng)他們的實踐能力，滲透思想教育。以余杭民間舞蹈“喬司蓮湘”為例，教師可以提問：喬司蓮湘是如何起源的？為什么能夠在當地得到傳承？如何挖掘這門藝術的價值來打造地方文化品牌？就如何保護民間文化遺產提幾點建議，等等。這樣的活動指導既讓學生明確了活動要求，也使他們通過活動提高了認知，達到了思想教育的目的。

3.充分開發(fā)和利用本土資源

地方課程具有極強的地域性，但大部分地區(qū)使用的地方課程是省級的，綜合了某個省份的人文、歷史、地理、風俗習慣等內容，涉及的范圍比較廣泛。而初中階段的學生，因為知識儲備和生活經歷有限，不可能熟悉或了解地方課程教材中的每課的內容，為了發(fā)揮這門課的教育價值，教師在教學和取材中應當充分開發(fā)和利用本地的資源，用學生熟悉的素材代替教材中內容，使學生了解家鄉(xiāng)的歷史傳承、風土人情，認識家鄉(xiāng)的發(fā)展現(xiàn)狀，進而將他們的情感上升到對祖國、對民族、對社會的熱愛與關心。

4.珍惜課堂生成

教育的藝術和技巧不在于能夠預見教學活動中的所有細節(jié)，而在于根據具體情況隨機應變。地方課程具有較強的開放性、生成性，在課堂教學活動中也會有更多的不確定因素，或者意外，遇到這種情況，教師應當把握住課堂生成的機會，使不確定因素、意外變?yōu)檎n堂的點睛之筆，使教學活動更加精彩。具體來說，教師在教學中應當時刻關注學生的表現(xiàn)、用心聆聽，及時捕捉“意外”，將其生成為教學的一部分，進而調動學生的積極性，激發(fā)他們的靈感和創(chuàng)造性。

5.完善評價方式

評價是對地方課程實現(xiàn)程度的判斷，也是教師反思、完善和創(chuàng)新教學的依據，因此，提高地方課程教學質量，完善評價方式也是重要一環(huán)。有位教師上完一節(jié)初中地方課程后，在黑板上寫了三個問題，讓學生在作業(yè)本上完成，第二天上交作業(yè)本，以此作為評價學生學習成果的依據。評價固然不可缺少，但不是這種為了評價而讓學生做作業(yè)，教師應從多個角度來評價學生，既要注重學生綜合知識、個人興趣特長的拓展和深化，以及對本土文化的認識和理解的評價，也要注重學生綜合應用知識解決實際問題能力的評價。

三、結束語

當前，不少地區(qū)開設了地方課程，但是其開發(fā)和實施仍處于起步階段，還有許多問題和不足，因此，我們教師要不斷探索、實踐、反思，讓地方課程教學“活”起來，讓學生“動”起來！

參考文獻：

[1]鄭向春.提高地方課程教學質量的有效途徑初探[J].語文天地，2014（10）.

[2]金朝暉.把形式與內容統(tǒng)一起來——談談如何提高地方課程的教學質量[J].小學生：教學實踐，2012（1）.