淺析初中地理高效課堂的建設

忠娜

【摘 要】在當今經濟高速發展的時代，提高學生的地理學習素質，是時代的要求，也是學生個人發展的需要。因此，在初中地理教學中，應激發學生學習的積極性，讓學生樂于學習、主動探索、大膽創新。本文筆者結合自己多年的教學經驗，就高效地理課堂的教學策略進行了探討。

【關鍵詞】初中地理；高效課堂

對于初中地理來說，只有實現了課堂教學的高效，才能夠稱得上是地理教學的成功。教學中，我們教師應積極的轉變教學觀念，更新教學模式，激發學生學習興趣，引導學生自主探究學習，注重學法指導，全方位的去提高教學效率。以下是筆者的幾點教學淺見：

一、 建立良好的師生關系，融洽師生情感

現代教學理論認為，學生是學習的主體，教師是組織者和引導者，在教學互動中，學生和教師的目的是一致的。教育心理學認為，課堂的優化是相信每個學生的潛能，尊重學生的人格，并幫助學生發揮潛能和特長。如果教師對學生抱有積極的態度，擺正師生關系，對學生應無私關懷，和諧共處，成為學生的良師益友，這樣平等和諧的師生關系使學生在愉悅和諧的氣氛中學習、探索，從而使師生的交流毫無障礙，配合默契。因為，作為教師只有放下架子，低下身段，在教學中要與學生進行溝通，才能了解學生的學習情況。過去，教師在課堂上有絕對的權威。學生只能被動地聽教師“說教”，師生之間缺乏“溝通”。長期以來，有可能造成學生厭倦學習，情緒低落，抵觸學習，在課堂上會做出一些小動作，以此來表達情緒。因此，教師應重視這種現象，主動承擔解決矛盾的責任。用真摯的態度去關心學生的學習與生活，提高自身的專業知識水平，運用一些靈活的教學方法等去“征服”學生，使學生由“口服”到“心服”，從而使學生自然而然地喜愛地理科學，活躍課堂氣氛，達到師生情感共鳴。

二、更新教學觀念，轉變教學模式

隨著課程改革的實施和進一步深入，高效的課堂教學漸漸引起人們的重視。在初中地理課堂教學中，受傳統教學觀念的影響，很多教師都還是在使用傳統“注入式、灌輸式”的教學模式，學生的主體地位沒有得到突出，教學效率低下，不利于學生長久學習。初中地理課程改革中強調：“課程的功能要從單純的注 重知識傳授轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。要讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主互動、探究合作的學習方式，逐步改變以教師為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，提出要關注學生學習的過程和方式 引導學生學會學習。”因此，處在課程改革的今天，在初中地理課堂教學過程中，作為教師的我們，要想課堂教學實現高效，我們首先應做的就是積極的轉變教學觀念，積極學習課程改革指導的教學思想和教學手段，在教學過程中突出學生的主體地位，認真發揮好課程改革指導的引導者、參與者和組織者的作用，轉變教學模式，引導學生進行高效的學習，提高課堂教學的有效性，使之逐步趨于高效。

三、創設多樣化教學情境，激發學生學習熱情

情感是在一定的情境下產生的，人對事物的態度體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。在地理課堂中，不僅要優化學生情感生活的環境，而且要有目的地創設多樣的教學情境，激發學生的學習熱情。地理學科蘊藏著極其豐富的情感內容。從自然資源到人文地理，從祖國到世界各地，教師在傳授地理知識的同時，使學生領略到祖國大好河山的美景。如在《中國地理》的教學中，通過多媒體播放祖國的大好河山，豐富的物產，中國各地在經濟建設中的人文景觀美、名勝古跡、民族風情、藝術作品等，學生通過對這些知識的了解增加地理學習的興趣，從而激發對地理學科的熱愛。還可以通過多媒體了解到由于人類的無節制開發，造成大面積的資源枯竭，植被被破壞，水土流失，生態平衡嚴重失調，環境在不斷地惡化中，從而引導學生樹立正確的環境觀、資源觀。如在環境保護的問題上我出示材料讓學生分析：

（1）亞馬遜河流域是世界上最大的熱帶雨林分布區。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳，又“吐”出大量氧氣。亞馬遜熱帶雨林所制造的氧氣至少占全球氧氣總量的30%，因此得到“地球之肺”和“綠色的心臟”的美譽。

（2）用多媒體播出被破壞的亞馬遜熱帶雨林。進而，又提出問題：亞馬遜熱帶雨林絕大部分位于南美洲的哪個國家？如果亞馬遜熱帶雨林遭到嚴重破壞，你認為會造成什么后果？保護環境，防止破壞森林資源，我們有哪些措施？通過這些視頻和問題，幫助學生樹立了正確的環境觀和資源觀，以及可持續發展的觀點等，同時也激發了學生學習地理的熱情。

四、創設問題情境，引導學生自主探究學習

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起始在一問。”問題是引發學生主動思考、積極探究學習的關鍵因素，教學中，作為教師的我們，要想課堂教學真正意義上的實現高效，那我，我們還應積極的給學生創設問題情境，充分的調動學生的探究積極性，引導學生自主探究學習。自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。” 在學生尤其是初中階段學生的精神世界里，其實這種需要特別強烈。因此，在初中地理課堂教學過程中，我們從學生的這種心理特點出發，積極的利用問題引導學生自主思考，積極探究，讓他們品嘗到探索的快樂，培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效率，使之真正意義上的實現高效。

五、聯系實際，開展探究活動

課文中常有一些較重要但抽象或不易理解的內容，教師可引導學生適當對這些知識進行歸納、遷移。在初中地理教學中應大膽嘗試，改變課程實施過于強調死記硬背、機械強化訓練的方式。提倡學生樂于探究，主動參與，勤于動手，多創造機會讓學生動口、動腦、動手。可組織學生以小組討論、社會調查、參觀訪問等形式開展教學。如在“跨省區域的發展”中有這樣一則材料：2013年上半年，湖北恩施全州累計接待旅游者1318.6萬人次，實現旅游綜合收入69.61億元，同比增長36.4%，在湖北省的經濟戰略中，東有“武漢城市圈”，西有“鄂西生態文化旅游圈”。為了打造好“鄂西生態文化旅游圈”，保護自然，保護環境至關重要。我提出幾個問題：

（1）為如何保護好恩施土家族苗族自治州優美的自然環境提幾條建議。

（2）聯系本地的“客家土樓”，雖有優越的旅游資源，但旅游業發展不好，本地區居民在旅游業的收入甚少。讓學生為“客家土樓”旅游業的發展出謀獻策。于是，很多學生感到這是一個為家鄉人民辦實事的機會。學生從交通、旅館、飯店、服務水平以及土樓內的垃圾、家畜糞便等探究本地發展旅游業的制約因素，通過這樣的活動，學生感到學有所用，提高了學習地理的積極性。

總之，如何構建地理高效課堂，還需要我們去繼續探索，逐步總結出適合自己、適合學生的高效課堂模式，讓學生在有限的課堂45分鐘達到最好的學習效果，上好每一堂課，讓我們繼續努力吧！

參考文獻：

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