多彩活動，助力高中古詩文教學

都說“腹有詩書氣自華”，讀詩、品詩、寫詩應該成為我們生活中不可分割的一部分。而且，生活在“詩的國度”的我們，本應錦心繡口，對詩詞有一種潛意識里的親近和熟悉。但實際情況卻是學生不想學，老師不愿教。學生抱怨對學習古詩文沒有興趣，總覺得難度太大，不愿意學，或者僅僅局限于完成老師交代的背誦任務，從來不對文本本身作過多的理解和解讀，只是蜻蜓點水式的淺嘗輒止，更談不上對中國古典文化的傳承了；教師覺得講多了又不考，從而不愿深入地講解。于是，古詩文的教學就陷入了一個怪圈：本來應該融于我們血液的古詩文被我們嫌棄，因為考試要考又不得不應付式地教與學，最后導致什么都沒教好、學好。

古詩文是傳承我國悠久歷史文化的載體，是千百年來中華民族優秀文化的結晶。作為炎黃子孫的我們有責任也有義務將古詩文世代傳承下去?！墩Z文課程標準》中對古詩文的學習有明確的要求：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎；學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！庇谇橛诶?，我們都應該好好地學習古詩文，問題在于，作為教師，應該如何做好引導工作，讓學生愛上并樂于學習古詩文。為此，筆者做過一些有益的嘗試，收到了很好的效果。

一、多樣誦讀，怡養性情

《語文課程標準》對于誦讀有這樣的表述：“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。”[1]誦讀是古詩文教學的有效途徑，這是很多教師的共識。正如白居易在《與元九書》中所說，“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫深乎義”。學生在教師的指導下口誦心詠，咀嚼領悟，在吟誦涵詠中與詩人產生感情上的共鳴，在品讀鑒賞中陶冶性情，愉悅審美。詩詞本是緣情而作，在學生學習過程中更應該多一些聲情并茂地誦讀。教師給學生營造適當的情境，并授予學生一定朗誦技巧的指導，從而讓學生在誦讀中把握作者的情感，陶冶自己的情操，提升自己的文學素養。同時筆者還在課堂上引入學生喜愛的古詩新唱，如鄧麗君、王菲等所演唱的詩詞，并利用課間時間讓學生學唱，深受學生歡迎。學生將現代元素揉進古典詩詞之中，賦予了古詩詞以新的解讀，在傳唱中更深地體悟到古詩詞獨特的韻味。

二、多彩活動，領略魅力

枯燥的高中學習生活讓本應洋溢著青春氣息的學子一個個老氣橫秋，缺少這個年齡應有的蓬勃和朝氣。筆者就嘗試著通過組織一些活動給學生單調的生活添一點靚麗的色彩，以此促進學生學習古詩文的積極性。

筆者校高二年級開設了《唐詩宋詞選讀》，學生在之前零散接受詩詞教學的基礎上開始接受系統的詩詞教育。雖然學生對優美詩詞的學習流連忘返，但往往還是淺嘗輒止。于是筆者就嘗試著從作者入手，讓學生就自己喜歡的作者向大家做演講，包括喜歡的作品以及喜歡的理由。學生會為屈原、文天祥的赤子之心而感動，為李清照的凄美之情而落淚，為李白的豪放自信而折服，為杜甫的悲憫之心而動情，為蘇軾的豁達樂觀而欽佩，為柳永的纏綿悱惻而感傷……就這樣學生慢慢地走進了詩人的內心世界，因知人而愛詩，因愛詩而愛上語文和中國古典文化。

古詩文因其語言的簡潔、內容的跳躍在給學生美的享受的同時也給學生的理解帶來了一定的障礙。正如錢理群教授所說，“中國傳統文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”為了讓學生更好地理解作品，除了讓學生將古詩詞改寫成散文之外，筆者還選擇了一些文本，讓學生改編成課本劇，分小組進行表演，從而深化學生對文本的理解。雖然沒有合適的服裝，只有簡單的道具，但我們依然能聽到“杜甫”在臺上“老天啊，你睜開眼看看我們山河破碎的祖國，看看生活在水深火熱中的黎民，保佑我大唐的社稷江山吧！我杜甫一家苦點沒什么，可現在有多少難民凍死餓死在荒野……”的大聲疾呼；看到“曹植”的“哎，一尺布，尚可縫；一斗粟，尚可舂。兄弟二人何不容？父親走后，二哥當了皇上，這才幾天，便說我要造反，要殺了我。哎，欲加之罪，何患無辭！哎，下世再不投身帝王家……”的驚恐哭訴；看到崔鶯鶯和張生被迫分別的難舍難分；看到藺相如為趙國強大的寬容忍讓……學生們精心改編的課本劇，加上惟妙惟肖的表演，詮釋著他們對古詩文的獨特體悟。同學們在欣賞表演的同時，也更深刻地理解了作品和作者，受到了心靈的震撼和洗禮。正如卡爾·雅斯貝爾斯所說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！盵2]學生改編、表演的過程就是完成“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的過程。這樣的活動為學生喜聞樂見，更重要的在于在理解古詩文的同時鍛煉了學生的語言表達能力，感受到了中國傳統文化的博大精深和無限魅力。

三、動手創作，愉情悅性

陸游說過，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；偉大領袖毛主席也曾說過，“你要想知道梨子的味道就得親口嘗一嘗”。要想讓學生更好地領悟詩詞的奧妙，不妨帶領他們到詩詞的大海搏一搏風浪。在講過詩詞的一系列知識之后，筆者讓學生先從填詞入手，遵循每一個詞牌“篇有定句，句有定字，字有定聲”的原則，嘗試著填詞。有的時候，老師真的低估了學生，在創作中學生大膽實踐，依韻寫出了許多言為心聲的作品。比如丁基龍同學的《水調歌頭·晚自習》：“星漢拱明月/書香透指尖/二中燈亮如晝/攻讀未成眠/傳道解疑授業/盡在孜孜不倦/教海奮揚帆/點石成金術/都在可圈間……”朱喬羽同學的《烏夜啼·學習忙》：“雞聲破了天光/懶洋洋/怎奈賴床難起晚慌忙/作業急/難安息/細思量/頓覺前程如錦信心強。”雖然有些地方還不是很合韻，用詞也有些偏白話，但能有這樣大膽的嘗試就已經難能可貴了。一些古文功底好的同學還嘗試了賦的創作。如王忠弛同學的《十五夜·登圌山賞月》：“三五之夜，獨陟險峴。蹣跚于陂陀，蝘蜓而移遷。竹樹蔥蘢，風移影動?；ɑ芨偡?，夾道遞突……”用辭典雅，意境溫婉，融情于景，頗有漢賦的感覺。同樣，韓笑的現代詩《夢斷江南》則有幾分戴望舒《雨巷》的味道：“你撐傘，在江南/遙見你一襲青衣，涉水而來/清秀委婉。/五月柳風吹綠一池新荷/踏一楫扁舟，撐一竿碧色/緩緩蕩過夢的心幕。/你浣紗，在云霞下/挽碧髻青絲/纖手弄皺滿湖的牽掛……”學生在以詩詞為載體創作時，一方面享受到創作的樂趣，理解了古人作品得之不易，另一方面也是對古典文學的認可與傳承，激發了學生更加廣泛深入學習古詩文的興趣和激情，從而更好地完成了教學目標。

另外，我還要求學生分小組編制詩歌報相互交流，既可以刊登自己創作的作品，也可以曬出自己對某首古詩詞獨到的感悟與解讀，加上自己手繪的圖案，配上精心擬定的報名，《詩韻》、《菁木報》、《詩路花雨》、《詩香飄逸》等。唯美的配圖，精致的小詩，精辟的解讀，每一份詩歌報就是一雙學生張開的詩的翅膀。

豐富多彩活動的開展，給學生的古詩文學習打開了一扇不一樣的門，學生不再是被動地聽、機械地記、生硬地理解，而是主動參與到古詩文的教學中來，在小組合作中加入了自己的解讀，情之所至，可以我手寫我心，在足夠精彩的舞臺展示自己的學習成果。有課如此，古詩文的課堂怎能不成為學生心馳神往的所在，中國博大精深的古典文化又怎會不發揚光大！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]（德國）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：新知三聯書店，1991.

（楊云 江蘇省揚中第二高級中學 212200）