提倡教學新思維，提高語文教學質量

隨著教育改革的深入，教師不再固守傳統的教育方式和思維而是越來越注重教學質量和課堂的實用性，筆者從事教育工作的這些年一直在摸索有利于學生接受的教學方式，努力將語文教學質量提高，讓學生真正地享受語文課堂，并將文學素養體現到工作和生活的各個方面。筆者一直秉承以下教學理念，立足理論，運用于實踐，提倡教學新思維，提高語文教學質量。

一、提問式教學，讓學生自主閱讀

高中語文教學需要學生和教師共同參與，一味的由教師精細備課、學生機械接受的傳統備課方式不再符合新教育的要求，那么，如何讓學生自覺地參與語文課堂就成為教師探索的重點。高中學生都渴望被重視，筆者會用激勵的方式來表揚課堂積極發言的學生，對于課堂參與而言提問式教學相當重要，學生都有很強的好奇心，每當筆者在黑板上面寫出幾個問題，學生就會發出好奇討論的聲音，例如在學習《故都的秋》時，筆者便提出以下幾個問題，師1：南方的秋天和北國的秋天有什么不一樣？生1：文章指出，江南的秋天，草木凋的慢，空氣來的潤，只能感受一點點清涼，秋的味，秋的色，都賞玩不到十足，而北國的秋天，來的清，來的靜，來的悲涼，讓人回味不永。師2：北國的秋天有哪些景色讓作者懷念？試著舉例說明。生2：陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜色，潭柘寺的鐘聲。這些都是作者懷念的景物，到了秋天，這便是最美的風景。師3：文章哪一句話開門見山地表達了作者對故都秋的眷戀？生3：秋天，這北國的秋天，若是留得住的話，筆者愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。詼諧幽默，直接表達了對故都秋的熱愛，讓人贊嘆。《故都的秋》是一篇景物和人文融合的經典之作，通過提問式的方式，有效將課文的主體大意講解清楚，既利于教師的進一步教學，也能使學生很好地進行深層次理解。

二、因材施教，個性化課堂教學

我們提倡的新課改是一種提高教學質量的教學。因材施教一直被譽為高級教學方式，但是很多老師很難把控，畢竟學生個性差異不一，把握好這個度就顯得特別困難，但這畢竟是一種科學的教學方法，所以值得老師不斷探索。我們都知道學習語文知識相當重要，它對一個人溝通能力的培養，人文素質的積累起到舉足輕重的作用，但是在高考大棒的指揮下，很多學生將大部分學習時間放在數學英語等科目上，而忽略了對語文學習的重視，這樣更加要求教師尋找科學的方法提高教學質量，提高效率并讓學生合理分配時間，而因材施教就是針對不同層次的學生進行教學，使其接受程度最大化，提高學習效率。課堂上筆者一般將學生分3組，每一組學生的水平差不多，對不同層次的學生提出不同的要求，使其發揮所長，這樣有利于所有學生積極參與課堂，增強學生學習的積極性。例如學習文言文《蘭亭集序》一課，筆者對不同層次的學生提出不一樣的要求，分工明確，演示如下：從低到高分為A，B，C三組，分別提出不同的問題。示范A組：負責全文生字詞的注音、注釋，給全文進行斷句。清流激湍tuān（流勢很急的水），流觴shāng（飲酒的杯子）曲水；斷句為，故知/一死生/為/虛誕，齊/彭殤/為/妄作。示范B組：負責找出全文寫景的優美句子，并試著翻譯。“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，大體意思是這里有高聳的山，陡峻的嶺，也有茂盛的樹林，高高的竹子，還有清澈的激流，映襯環繞在蘭亭周圍。示范C組：找出作者由美好景象感嘆出的生死觀，并加以解釋。詩人的生死觀是“故知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”詩人認為，人不管以怎樣的方式活著，生命都在不知不覺中逝去，生命的長短不是我們所能控制的，人們不能阻止生命的結束，警示自己在有生之年應當做些實事，不宜空談玄理之意。通過因材施教，將不同層面的學生調動起來，讓學生參與課堂教學研究是學好語文的第一步，同時也要給成績差的學生一些機會，讓他們明白自己在課堂教學中的重要性。因材施教體現的是一種教學公平性，在極大程度上提高了不同層次的學生對知識的掌握力度，值得教學工作者進行探索和追求。

三、學以致用，提高學生的語文素養

高中語文是屬語言類的學科，需要學生學以致用，只有將課本的知識靈活運用才能凸顯個人的人文素養。這就需要老師加以督促，經常給學生進行場景模擬的機會，在學習一些優美的課文時，聯系實際生活，讓學生自己去用心感受。高中語文課本上還有很多富含哲理性的文章，如果能加以思考，便可以很好地指導現實生活，例如學習《我有一個夢想》，這是馬丁路德金渴望解放黑奴運動，爭取平等自由的一次演講，用演講的方式帶來力量，用語言的方式帶來震撼，用語言的感染力震懾人心。那么結合現實生活，筆者也要求學生寫一篇自己的感想，內容可以是自己的夢想，也可以是對社會的關注，用自己的語言進行有力地表達，通過演講的氣勢、風格和嚴謹的構思，首尾呼應，清楚表達自己的思想。要鼓勵學生勇敢的表達自己的觀點，善于分享自己的觀點和看法，學以致用，提高學生的語文素養。

（孫秋桐 遼寧省葫蘆島市第二高級中學 125001）