淺談地理課堂對話式教學

錢鑫

地理課程標準強調“學生是學習和發展的主體。”“對話教學”就是在課堂教學中充分重視學生在教學過程中的主體地位，通過學生民主、平等的對話形式參與地理課堂教學過程，從而提高學生對地理知識的感悟能力，同時起到啟發學生心智的作用，從根本上提高學生學習地理能力的一種教學活動。課堂教學中的對話，主要包括學生與教師的對話、學生與學生的對話、學生與文本的對話、學生與地圖的對話。

一、學生與教師之間的對話

過去的課堂教學，主要是教師獨白，學生聽；教師表演，學生觀看，教師和學生之間有來無往，缺乏真正意義上的交往，學生學習的主動性無法喚起，學生學習的創造性無法發揮，課堂上容易開小差，學的知識不理解，容易忘記，更談不上靈活運用。在課堂教學中，教師必須改變這種狀況，要在與學生的交流和溝通中完成對學生的啟發、引導。在學生與教師對話的過程中，師生互動實際上就是學生和教師在思維上、情感上、語言上、認識上的“共振”。這就要求教師設計的對話的話題必須是學生和教師共同關注的話題，充分調動學生參與的積極性，提供學生參與的空間，引導學生動眼、動耳、動腦、動口、動手，從思維上、情感上、語言上、行動上積極主動地參與到教學活動中來，要求教師參與學生的學習活動，同學生一起感悟和體驗、探究和發現。如：講《氣候資源》一節中氣候資源與農業時，密切聯系家鄉江蘇省南通地區農業實際，向學生提出問題：南通作物結構—主要農作物有哪些？熟制是？農業配置？種植方式？。在這里向學生提出問題后，通過師生之間的對話，很多同學對南通有哪些優勢農產品并不十分清楚，我搜集了南通農業的有關統計材料，向同學們展示了南通土地面積、耕地情況、優良的農產品、近幾年的農業總產值等。同學們非常感興趣，都爭著發言。

二、學生與同學之間的對話

學生與學生之間的對話，是最有價值的交流形式，而這又恰恰是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。生生對話互動，為了完成共同的任務，分工合作，人人參與。每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。例如，對“世界人口增長快慢”的問題，不同的學生可能有不同的見解，有的可能認為：人口自然增長率快些對于處于人口零增長或負增長的國家會有好處，人口自然增長率慢些會對處于人口增長過快的國家有好處，而有的學生也可能提出：對于天災人禍或戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處等等。總之，要通過對學生及時進行交流，這是對話式課堂教學的重要組成部分。

三、學生與教材的對話

對話教學是開放式教學，它不同于傳統的問答式教學，不是師生死死把著教材，而是以幾個能夠點燃學生思維火花的核心問題引導學生開放性地、創造性地思考和解決問題。核心問題的提出則需要教師對教材中出現的學生可能會遇到的障礙進行深入細致的分析，找準教材的關鍵點，找出學生容易發生思維障礙之所在，根據教材內容挖掘出對話話題，這樣學生才可能有話可說。

在課堂教學中，教師除了要激發學生閱讀地理文本外，更重要的應從培養精讀，引導學生“好讀深思心知其義”，進而將文本內涵，生活經驗乃至人地理觀融為一體。《西北內陸地區》一課，教師讓學生結合西部環境概況想了解我國西部地理環境具有的共同特征、西部開發的措施及西部開發的意義。許多學生都能通過西部的存在問題認識到西部開發的必要性，也有一部分學生認為，這只是一個方面，我國的綜合國力增強，國家有能力加大對西部的支持以及現在糧食出現階段性供過于求和加入世貿進程的加快要求西部像東部一樣開放等也是使我國西部開發的具有可能性。通過討論與教材的對話從而使學生全面認識西部開發的原因。

四、學生與地圖的對話

地圖是學習地理知識最重要的手段和工具，它比文字敘述更準確、更直觀、更明顯，是地理知識的重要組成部分。而從目前的地圖教學狀況看，教學過于強調知識的傳授，學生提高的則是讀圖上的一些技巧而已，絕非讀圖能力的提升。這就要求我們首先必須轉變教學觀念，變“教師教，學生學”為“教師教學生學”，努力構建起一種對話的師生互動體系，充分發揮學生的主觀能動性，使學生積極參與到學習過程中來，在對話中激發創新，讀圖能力得以提升，使課堂教學由“傳話教學”轉變為“對話教學”。例如：講我國降水分布特征，應以地圖為骨架，通過與地圖的對話歸納出我國降水的分布規律。先讀“我國降水量分布圖”根據教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條降水量線，仔細觀察上述每一條線所在地理位置、范圍大小，對它們的特征及相互關系進行分析，歸納，從而明確我國降水量空間分布狀況及總趨勢，從東南沿海向西北內陸遞減，通過讀圖活動，學生不僅對我國降水量的分布規律會留下深刻的印象，而且會形成一定的空間概念，這樣的效果是文字敘述所無法比擬的。

對話教學是創造的、生成的教學。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人所關注，這樣就可能產生新的思想。在與他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。鼓勵學生的標新立異和別出心裁，不用固定的框框去把他們的思維圈起來，也不會用唯一的答案去排斥同學丶的異議。對出現不同看法的問題，不是強迫學生接受一個確定的結論，而是把它們作為一個個未定的模糊領域，師生在這些未定的模糊領域里相互合作，共同探討。在這樣的對話情景下，學生總是會處處展示自我，追求創新。民主、平等，溝通、合作，互動、交往，創造、生成，以人為目的，無疑是對傳統教學全方位的改造，應當具有劃時代的意義。對話教學成為普遍的教育現實為時尚早，但作為新的教育精神和現代教學改革的方向則是無可爭議的。