“95后”大學生學習責任意識的培養途徑研究

付婷婷

摘要：具有學習責任意識的人會根據自己的實際情況來確立和調整學習過程，主動保持持續、終身的學習狀態。通過對學習責任意識的培養可以提高大學生素質，推動社會進步和發展。“95后”大學生具有很強的自我意識，通過創造以學習為責任的大環境，強化大學生的學習主體責任意識和角色意識等途徑可以培養其學習責任意識。

關鍵詞：學習責任意識；培養；途徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0054-02

目前，在各大高校的大學生中存在這樣一些現象：學習態度散漫，遲到、早退和曠課現象嚴重，既破壞教學秩序，也影響他人；課上打瞌睡、玩游戲，課后抄作業，臨考試抱佛腳或者干脆就靠作弊達到考試要求。歸其原因，是由于很多同學對學習的認知僅停留在考試、過關這一階段，而沒有真正形成學習責任意識，所以無法對學習產生主觀興趣和能動性。

“95后”大學生具有比較深厚的學習基礎，是可塑性非常強的一代。但同時，他們抗壓能力和學習適應能力較弱，表現為一旦在學習或生活上遇到困難就無法調整心態正確面對；部分學生在學習上急功近利，不能保持穩定的學習狀態。培養大學生的學習責任意識就是要讓大學生認識到學習是自身的責任，學知識如同學習走路一樣，教師、家庭都是輔助者，路還得自己走才行。

一、何謂學習責任意識

學習責任意識是指清楚學習的重要性并把學習作為一種應該承擔的責任，自覺認真的通過參與、教授或體驗獲得知識、技術、態度或價值的過程，把學習責任轉化為行動的心理特征。因此，具有學習責任意識的人會根據自己的實際情況來確立學習目標，制訂詳細的學習計劃，選擇合適的學習地點和學習方式，實時監控學習過程、檢測學習效果，并主動調整學習方法和策略，保持持續、終身的學習狀態。

我國古代著名的思想家、教育家孔子曾經就提出過一個觀點：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，意思是懂得學習的人比不上喜愛學習的人；喜愛學習的人比不上以學習為樂趣的人。同時又提出“學而時習之，不亦說乎”，指只有把學習當成真正的樂趣，才能夠促使自己不斷地去鉆研和探索，增長知識、提高能力。而要讓學習成為一種樂趣，就要先把學習作為一種責任，周恩來同志的“為中華之崛起而讀書”便是一個很好的典范。心理學家斯滕伯格認為：成功的學習者是主動的，有目標導向的，具有學習責任心的個性特點的。麥基也說過：一名知道他應該做什么并樂意去做的學生，比起一名不知道做什么的人會表現的更好一些。由此可見，學習責任意識是一種內驅力，促使人們主動去獲取與自身成長密切相關的知識和能力。

二、培養大學生學習責任意識的必要性

1.培養大學生學習責任意識是提高國家國際競爭力的需要。國家的競爭其實就是人才的競爭，歷史發展的規律印證了民族的興旺在很大程度上取決于青年一代的綜合能力，學習始終是能力提升的基礎，只有具有學習責任意識的大學生才能夠主動和自發的學習，充分履行社會責任，才能更好地推動國家的繁榮富強。

2.培養大學生學習責任意識是推動社會文化氛圍的需要。大學生是國家高層次人才的重要組成部分，是將來社會的主體人群。而個人是社會的細胞，個人的學習責任意識的形成往往與所處的社會文化氛圍密不可分，他們之間是一個相互作用、相互影響的關系。大學生作為國家未來發展的生力軍，他們的文化道德素質必定在很大程度上對社會文化氛圍有著顯著影響。培養大學生的學習責任意識，能夠讓大學生形成終身學習的思想、養成終身學習的習慣，對社會文化氛圍必定產生推動作用，最終達到十六大報告所提出的把學習型社會作為全面建設小康社會的這一個重要目標。

3.培養大學生學習責任意識是提升高校人才培養質量的需要。雖然從總體上來看，青年大學生充滿朝氣、積極向上，但是同時我們也看到，由于社會經濟的高速發展所帶來的一些社會問題深刻影響了當代大學生的思想和意識，從而導致了很多大學生沒有明確的學習目的和持之以恒的學習態度，學生的學習更多的表現出一定的情緒化和功利化傾向，而沒有把個人的學習與社會的發展、民族的復興聯系起來，沒有把學習作為必須承擔的責任，這將嚴重的影響到大學生個人長期的發展。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：“建立健全符合國情的人才培養質量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的人才培養要求。”培養和提高學習責任意識有利于大學生根據自己的實際情況確立學習目標、制訂合理的學習計劃、選擇合適的學習地點和方式、有效的監控學習過程、有意識地進行自我檢查評估并能夠主動的調整學習策略，實現自覺—自發—自主的學習。

4.培養大學生學習責任意識是加強高校學風建設的需要。由于前人對大學生的責任意識研究較多，但對于學習責任意識還沒有明確的界定和總結，而高校在培養大學生學習責任意識方面也存在很多薄弱環節。本課題希望能通過調查和研究，對前人的研究進行一個總結，并尋找更具有實踐性和可行性的方法途徑，提升大學生對于學習的理解并轉化為責任意識，從而使大學生熱愛學習，能夠自覺地去攝取知識、探索未來，讓大學生能夠更快地成熟起來、更好地提升自我，同時也是在一定程度上加強了高校學風建設。

三、培養“95后”大學生學習責任意識的策略

1.創造以學習為責任的大環境。馬克思主義認為，客觀存在決定意識，意識必然是人腦對客觀存在的具體反映。良好的學習環境對于身處其中的人來說是影響巨大的，有“春風化雨、潤物無聲”的作用。社會上很多不良習氣讓大學生對學習的認識有了一定的偏差，所以，我們迫切的需要在高校創造一個以學習為責任的良好環境。在實際工作中，通過提高學習風氣建設、樹立優秀學習典型等活動都能夠營造良好的學習環境。與此同時，針對“95后”大學生的特點，還可以采用“走出去、請進來”方法，邀請在社會上具有一定影響力的人對學生學習的責任意識進行強化，帶領大學生進入社會并深刻了解社會現狀，讓大學生認清自身的歷史使命，從而達到培養大學生的學習責任意識的目的。目前，我國正大力提倡建設學習型社會，倡導大家多閱讀經典好書，正行為、提素質，在大學生中也應該提倡多讀歷史、多讀文學經典作品，讓學習與閱讀成為一個人終身受益的好習慣。

2.強化大學生的學習主體責任意識和角色意識。大學生的身份特殊，他們處于學生和社會人的中間階段，處于學習狀態由被動學習到主動學習的階段，這一階段若正確的引導，便可以使大學生在學習中具有主體責任意識和角色意識，形成長期的學習責任意識。“95后”大學生有很強的自我意識，但是在學習責任意識方面還較缺乏。通過對他們角色意識的引導可以讓他們認識到學知識如同走路，教師只是輔助者，路還是要自己走。大學生要意識到是“我要學”而不是“家長老師要我學”，從而擺正自己的位置。因此可以通過對學生開展學習生涯規劃和職業生涯規劃等活動來幫助學生了解自身情況，激發其深層次對學習責任的認知，培養和強化學習責任意識。

3.引導大學生努力踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀中的“愛國、明理”等要求，其實就是學習最根本的追求，因此要積極引導大學生利用社會主義核心價值觀來指導自己，培養以愛國主義情懷為基礎的集體主義價值觀，以民族復興為己任，充分調動學生的學習責任意識。“95后”大學生生活在改革開放后經濟不斷發展的年代，大部分學生家庭生活中沒有太大的生活和經濟壓力，對來之不易的生活就沒有更深的理解和體會，因此要多組織愛國主義、集體主義活動，比如參觀一些歷史博物館，加深他們對歷史的認識，深刻了解現在的生活是以前的仁人志士長期浴血奮戰換來的；同時讓他們認識到自己身上肩負的責任和重擔，激發他們的愛國熱情，讓他們認識到只有通過不斷的學習才能實現科技興國，才能讓中國實現真正的大國崛起，最終培養和提高他們的學習責任意識。

4.開放完善教學實踐環節培養和提升學生學習責任意識。讓學生參與到教學的整個過程中且使之成為教學的主體是目前的新的教學思想，很多高校也在提倡和實行，但在實行時鑒于教學時間緊張或者實踐場地有限等原因，往往給予學生的自由度并不高。這一問題有待于高校在硬件設施上面有所提高，因此要在教學實踐環節中賦予大學生權利，擴大他們的學習自由，把時間留給學生進行研究性學習，教師只負責布置主題任務和檢查成果，充分發揮大學生的學習潛力，既能取得很好地學習效果、提升學習質量，又能給予大學生更大的空間和時間用好奇心、求知欲去推動學習責任意識的形成與發展。

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