《中國近現代史綱要》專題教學模式探討

田革

摘要：自《中國近現代史綱要》課開設以來，濟南大學馬克思主義學院對課程專題教學模式不斷進行探索與完善，逐步形成了較為系統且具有自身特色的專題教學模式。

關鍵詞：中國近現代史綱要；專題；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0205-02

自《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課開設以來，濟南大學馬克思主義學院在學習、借鑒其他高校經驗的基礎上，結合本校的實際情況，不斷對《綱要》課專題教學的指導思想、教學思路及內容等方面進行改革和完善。經過幾年的探索，已經初步形成了較為系統且具有自身特色的《綱要》課專題教學模式。

一、《綱要》課專題教學模式指導思想

1.明確課程定位。《綱要》課是教育部規定的全國高等學校本科生必修的思想政治理論課。《綱要》課本中明確闡明了教學目的：認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。就課程內容而言，《綱要》課毫無疑問是一門歷史課，但其教學目的中又蘊涵著思想政治教育的功能。也就是說，《中國近現代史綱要》課是以歷史課為載體達到思想政治理論課的教學目標，因而具有較為特殊的雙重屬性。這就要求在專題教學中做到兩者兼顧：首先，《綱要》課是一門歷史課。因此，每個專題的設置與講授都要遵循歷史教學的規律，教學內容必須圍繞中國近現代史的主題和主線展開。在教學過程中，要堅持以歷史唯物主義為指導思想，遵循歷史課的教學規范，尊重歷史的客觀性、整體性、必然性原則，避免為了突出思想政治教育的功能而斷章取義、片面解讀歷史。其次，《綱要》課是一門高校思想政治理論課，是面向包括文科類、理工類、醫學類、體育類、藝術類等各專業學生的公共必修課。鑒于課程性質的不同以及教學對象的多樣性，《綱要》課與歷史專業的中國近現代史課程在教學內容與方法上都應有所區別。在教學內容上，《綱要》課的專題內容應概括而精煉，更加側重講授中國近現代史上的重大歷史事件、人物及社會發展狀況，而非全面深入的學術性探討；在教學方法上，要注重史論結合，使學生能夠把握歷史發展的基本規律，了解歷史的基本經驗。總之，在專題教學中應將歷史教育與思想政治教育兩者合理、有機地結合起來。通過《綱要》課的學習，使學生掌握近現代中國革命發生、發展的歷史進程，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義的信念，樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的理想。

2.處理好兩個關系。首先，處理好《綱要》課與中學歷史課的關系。由于學生在中學階段已經初步掌握了中國近現代史的基本內容，因此在《綱要》課專題教學中應有所取舍。中學階段歷史教學總體來說是“知其然”，學生所學的是基礎性歷史知識。那么，《綱要》課應把教學重點放在引導學生“知其所以然”上。這需要在《綱要》課專題教學中轉換教學思路，變換認識的角度，加強對中國近現代歷史發展內在規律的解讀。所以，每個專題的重點要更加突出，圍繞中國近現代史的主題，深入分析，并進行理論升華，以揭示歷史發展的規律性。其次，處理好《綱要》課與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課的關系。《概論》課著重講授中國共產黨把馬克思原理與中國具體實際相結合的歷史進程，是以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線。盡管兩門課程在中國共產黨成立后的部分歷史內容上有重疊的情況，但《概論》課主要是圍繞著中國共產黨領導中國革命和建設展開的，傾向于理論性總結。《綱要》課則是對中國近現代社會歷史發展的綜合性闡述，并從中國共產黨的發展進程、歷史地位和指導作用的角度加以分析的，側重于詮釋中國近現代歷史發展的規律性。

3.注重歷史與現實的聯系。《綱要》課專題的內容應注重與現實的緊密聯系。每個專題講授一個主要問題，并力求縱貫整個中國近現代史。專題內容既要緊扣中國近現代社會發展的主線，同時又要結合學生所關注的熱點問題，聯系中國當前的實際發展情況。改革開放以來，中國經濟持續高速增長，人民生活水平不斷提高；十八大以來，中國共產黨全面推進民主法制建設，堅持法治國家、法治政府、法治社會一體建設；綜合國力迅速提升，國際地位空前提高。中國已經成為國際社會重要的成員，中國的經濟總量世界第二，中國的科技、軍事等快速發展，中國的政治影響力、文化影響力在世界范圍內日益擴大。“中國夢”的提出，為中華民族展示了更加恢弘燦爛的發展藍圖。因此，在每個專題的設計上，除了要求主題明確、重點突出、脈略清晰，還要將中國社會主義建設所取得的巨大成就作為專題的最終落腳點。這樣，才能激發學生的愛國主義情懷，增強民族自豪感與自信心，從而實現《綱要》課思想政治教育的教學目標。

二、《綱要》專題教學的內容設置

在把握上述指導思想、原則的基礎上，濟南大學馬克思主義學院重新構建了《綱要》課專題教學體系框架，分別從政治、經濟、國防軍事、外交、歷史人物等角度設置了五個專題。每個專題既具有相對的獨立性，又緊緊圍繞中國近現代歷史發展的主題，深入闡析歷史發展規律。

專題一：政黨政治與近現代中國社會

（1）效法西方——中國政黨制度的產生和發展；（2）國民黨專制——國共兩黨的合作與斗爭；（3）歷史的選擇——中國共產黨領導的多黨合作制。本專題以中國近現代政黨政治的發展演變為線索，闡述中國人民探尋適合中國的民主政治發展道路的艱難歷程：孫中山領導的辛亥革命推翻了延續幾千年的君主專制制度，建立了中華民國，并效仿西方國家實行議會政治和多黨制。但在中外各種反動勢力的沖擊下很快歸于失敗；國民黨統治時期，由于堅持一黨專制，打擊、迫害民主進步力量，違背民主政治發展潮流和人民意愿，最終難逃被歷史拋棄的命運；中國共產黨把馬克思列寧主義與中國實際相結合，為實現民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福而奮斗。在領導新民主主義革命過程中，中國共產黨確立了在各種革命力量中的核心領導地位。各民主黨派、無黨派民主人士在長期實踐中經過比較，自覺地選擇了中國共產黨的領導。總結：中國的民主政治建設，必須從中國的基本國情出發，盲目照搬外國政治制度和政黨制度模式是不可能成功的。中國多黨合作制度的形成和發展，是中國近現代歷史發展的必然選擇，是馬克思列寧主義與中國實際相結合的產物，體現了中國社會發展的內在要求，符合時代發展的潮流。

專題二：中國現代化道路的探索與發展

（1）中國早期現代化的艱難起步；（2）社會主義建設在曲折中前進；（3）中國特色社會主義道路。本專題以近現代中國社會經濟的發展為主線，深入分析在共產黨的領導下，中國人民走上社會主義現代化道路的歷史必然性：中國的現代化是在西方列強的侵略下被迫開啟的。由洋務運動拉開序幕，經“戊戌變法”、“辛亥革命”至1949年新中國成立前，中國現代化的發展道路屢受挫折。向西方學習，走資本主義的發展道路，無法實現中華民族的民主與富強；新中國成立后，在共產黨的領導下，經過幾十年的艱難摸索，終于找到了一條適合中國國情的社會主義現代化發展之路。總結：在半殖民地半封建社會的畸形狀態下，中國試圖實現現代化的努力難以獲得成功。中國特色社會主義現代化發展道路，是引領中國經濟快速發展、實現中華民族偉大復興的必由之路。

專題三：從鴉片戰爭到出兵亞丁灣

（1）鴉片戰爭——有國無防；（2）抗日戰爭——落后就要挨打；（3）出兵亞丁灣——大國崛起。本專題分三個階段闡述中國近現代國防軍事的發展歷程：清王朝長期執行閉關鎖國政策，國力衰微、國防孱弱，面對西方列強的堅船利炮，只能被動挨打，開啟了中國淪為半殖民地半封建社會的歷程；國民黨統治時期，中華民族雖經八年抗戰最終取得了勝利，但卻為此付出了巨大的犧牲和代價；新中國成立后，尤其是改革開放以來，中國經濟持續增長，綜合國力迅速提升，中國的國防力量更是令世界矚目。出兵亞丁灣正是中國大國崛起的一個強有力的體現。總結：國防力量的強大與否直接反映著一個國家綜合國力的強弱。同時，強大的國防力量也是國家經濟穩定發展的必要保障。

專題四：從“閉關鎖國”到“大國外交”

（1）“閉關鎖國”——“結與國之歡心”；（2）艱難的抗爭——弱國無外交；（3）“獨立自主的和平外交”——“大國外交”。本專題主要闡述近現代以來中國外交的發展歷程：鴉片戰爭后，中國屢遭外敵入侵，國家的獨立、主權和領土完整均遭到嚴重破壞。弱國無外交。由于國家實力不濟，無論是清王朝還是國民黨統治時期的中國外交都難以切實維護國家利益；新中國成立后，堅持獨立自主的和平外交。隨著國力的日益強大，中國政府提出了“中國特色大國外交”的理念，在全面保障國家主權、安全和發展利益的同時，在國際事務中也發揮著越來越重要的作用。總結：外交的基礎是國家綜合實力。以強大的綜合國力為后盾，中國外交在維護國家利益的同時，在國際舞臺上充分展示了中國作為一個負責任的大國的形象。

專題五：歷史人物評述

（1）李鴻章——大清“裱糊匠”；（2）孫中山——革命先行者；（3）毛澤東——新中國締造者；4.鄧小平——改革開放總設計師。本專題主要介紹在中國近現代社會發展進程中具有重大影響的四位歷史人物：首先，簡要介紹歷史人物的生平。其次，分析歷史人物在中國近現代社會發展中的影響和作用。第三，對歷史人物進行評價。對歷史人物要依據其所處時代和社會的歷史條件，根據他們對中國社會發展所起的作用進行客觀公正的評價。總結：大學生只有把自己的命運與國家、民族的命運緊密相連，把握時代發展的脈搏，投身于中國特色社會主義建設事業中，才能充分體現自身的價值，為祖國的發展做出應有的貢獻。