地方性高校全日制專業學位研究生培養現狀與對策研究

晉梅　李忠銘

摘要：專業學位研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，對研究生結構和就業具有積極意義。本文從專業學位研究生招生生源素質、培養模式、課程教學、師資隊伍以及培養過程管理等方面，對地方性高校專業學位研究生的培養現狀進行分析。針對存在的問題，探討提高地方性高校全日制專業學位研究生培養質量的對策，以適應我國經濟發展對高層次應用人才的需求。

關鍵詞：全日制專業學位研究生；地方性高校；培養質量；對策

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0219-02

自2009年起，為了更好的適應社會和經濟發展對高層次應用型人才的需求，教育部設置了應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生教育[1，2]。然而，相比于學術型研究生教育而言，專業學位教育歷史較短，一些高校、本科生和導師中存在一定的認識誤區，因而在生源素質、培養模式、課程教學、師資隊伍及培養過程管理等方面存在亟待解決的問題。本文就地方性高校專業學位研究生培養現狀進行分析，并提出相應對策，提升地方性高校專業學位研究生培養質量，以適應我國經濟發展對高層次應用人才的需求。

一、地方性高校專業學位研究生培養現狀

1.生源素質。隨著本科生和研究生招生規模的擴大，一方面優秀生源整體數量不足，加上大部分地方性高校非“211/985”且碩士學位點歷史短、社會聲譽不高，因此第一志愿報考率和上線率較低，需要靠調劑才能滿足招生要求，就談不上對學生專業水平、科研能力和人格品質等方面的要求；另一方面，專業學位教育歷史短、社會認同度不高，也是造成專業學位成為考生在調劑或報考時的一種無奈選擇。另外，在社會大環境影響下，很多學生有急功近利的思想，存在不少混文憑現象；很多學生認為專業學位中實踐環節等同于提前就業、找工作，因而投入到學習和科研上的時間、精力有限。這些因素都是地方性高校專業學位研究生生源素質欠佳的主要原因。

2.培養模式。對于大部分地方性高校來講，學術型研究生的培養尚在完善階段，因此專業學位研究生的培養模式、導師的指導方式、專業學位論文等都沿用了學術型研究生的培養模式基本與學術型類似。另外，還存在研究生校外實踐基地和校企產學研聯合實踐基地（統稱：研究生實踐基地）建設大多不完善、企業第二指導教師大多臨時聘請、地方性高校服務地方的宗旨體現不足等等亟待解決的問題。因而也造成了地方性高校專業學位研究生在培養中難以體現應用性和工程實踐性的培養目標。

3.課程教學。依據專業學位研究生的培養目標，專業學位課程應以實踐為導向，并注重課程設置、課程內容和教學過程的寬廣性、應用性和實踐性。實際上，很多地方性高校專業學位研究生的理論課程設置、學習模式和教學方法沿用了學術型的教學模式，甚至某些高校中兩類研究生同堂上課。另外，一些師資力量有限的地方性高校，一方面，一些教師雖自身科研成果斐然，但不愿花費太多精力在研究生教學中，教學方法老舊；另一方面，部分教師學術敏感性差，授課內容前沿性不足，滿足不了專業學位研究生培養中應用技術型人才的培養特色和跨學科專業學習的“差異化”。

4.指導教師。眾所周知，導師在研究生的培養過程中起著至關重要的作用。但是，在碩士點歷史較短的地方性高校中，一方面，多數導師兼有指導學術型和專業學位研究生的雙重職責，使專業學位研究生的指導方式沿用學術型指導思路和模式，在應用性和實踐性的培養上收益不大；另一方面，大多數地方性高校中的科研氛圍欠缺、導師經費不足和責任心的欠缺等因素，也使得專業學位研究生難以獲得有效的指導，從而導致專業學位研究生培養質量不高。

5.培養過程管理。教學過程、實踐環節和學位論文是專業學位研究生培養過程中的關鍵環節。目前，地方性高校專業學位研究生大多來自于跨專業、跨學科調劑生，該部分學生專業理論基礎欠缺，但不愿意花時間和精力補前期課程，導致應有的理論基礎不牢固。另外，對一些地方性高校而言，研究生實踐基地的不足和建設的不完善，不僅使專業學位研究生培養過程中的實踐環節流于形式，且學位論文滿足不了“應來源于生產實際應用課題或科研課題具有明確的職業背景和應用價值”的要求，偏離了專業學位生研究生定位標準。

二、提高地方性高校專業學位研究生培養質量的對策

1.深入理解專業學位內涵。專業學位主要是培養研究生具備特定職業所要求的專業能力和素養，具備從業基本條件，能夠運用一定的理論、知識和技術有效地從事專業工作[3]，著重強調培養的人才適應特定行業或職業實際工作需要的特點。結合專業學位培養內涵，應發揮地方性高校的優勢，促進地方性行業協會、行業主管部門和龍頭企業全方位參與到專業學位研究生培養過程中，推進專業學位教育與行業執業資格考試銜接、學生與企業的就業銜接，提升社會認可度，以保障專業學位研究生的培養質量。

2.提高生源素質。地方性高校中大多數優秀本科畢業生以“211/985”高校作為考研目標，因此，為了提高學生的生源素質，在研究生報名期間，通過對專業學位培養目標、學校考研政策宣講、優秀導師推薦等環節，吸引和動員本校及同類地方性高校中優秀學生報考；在調劑階段，優先考慮本校優秀的調劑生；在復試環節，著重考察學生從事科研和工程應用所需的知識技能、人格品質及邏輯思維能力，避免招收能力較弱的“高分生”。

3.創新培養模式。對于地方性高校而言，應主動適應地方經濟持續發展，樹立為地方經濟服務的理念，主動向地方性行業協會、行業主管部門和龍頭企業伸出橄欖枝，創新“雙結合”培養模式，使企業主動參與到專業學位研究生的培養過程中。在“雙結合”培養模式中，理論性強的課程學習主要在學校進行，校內教師主講；學校和企業共同投入資金，完善研究生實踐基地建設，保障研究生開展實踐的軟硬件條件；部分實踐性和應用性強的課程，聘請行業或企業專家授課，或在研究生實踐基地進行；學位論文結合研究生實踐基地或行業、企業中具有工程性、實踐性和應用性的課題開展。“雙結合”培養模式可提升其工程應用和創新實踐能力，推動產學研一體化，結合校企雙方資源優勢，實現學校、企業和學生需求的有機結合，有利于專業學位研究生既掌握應有的學術水平又體現培養特色。

4.改革課程教學。專業學位研究生的課程教學既要注重所需的基本要求和規范的培養，又要滿足不同行業、企業對人才知識和能力的特定需要，這就要求在課程教學體系中突出實踐創新能力的培養[4]。依據專業學位研究生的培養目標和定位，打破“專業”界限，建立“領域”概念，結合地方經濟發展要求，堅持“原則性和靈活性統一、個性差異和發展目標結合、跨學科和綜合性結合”的原則，按地方優勢學科群或學科領域設置課程體系。教學方法上注重理論聯系實際、培養分析和解決問題的能力，提倡探究性教學以突出學生學習的主動性、自覺性，強化實踐為導向的案例教學以培養學生綜合運用知識和邏輯思維能力，構建協作為導向的課題研究以鍛煉學生理論聯系實際和創新實踐能力。

5.完善導師隊伍建設。學校導師指導和實踐基地實踐在專業學位研究生的培養中同時發揮著重要作用。因此，相比于學術型研究生而言，要全面提升研究生科研和實踐應用能力，則專業學位研究生導師應實行校內外導師聯合的“導師組”制，其最佳組成為由不同領域具有深厚理論功底、豐富研究生指導經驗的校內導師（組）和具有豐富實踐經驗、一定理論基礎的校外導師聯合組成。另外，在校內外導師遴選中，堅持“嚴把質量關、保持靈活性”原則，做到“任人唯賢”，建立導師動態管理模式，采用科學、公正和全面的導師考核制度，實行“優勝劣汰”，為專業學位研究生培養質量的提升提供保障。

6.完善培養過程質量監控。對培養過程的關鍵環節進行全方位監控是提升研究生培養質量的有效途徑。在教學環節，對專業學位課程的設置、授課過程等環節推行制度化和規范化管理；在實踐環節，健全研究生實踐基地配套設施，遴選經驗豐富的第二指導教師，完善實踐教學和評價體系，強化研究生實踐創新和工程應用能力的培養；專業學位論文針對實踐中急需解決的問題或制約行業/企業發展的問題展開，體現學術性、應用性和工程性的結合；在培養過程中引入淘汰機制，增強研究生學習的主動性和積極性，以進一步提升專業學位研究生的培養質量。

三、結語

地方性高校專業學位研究生的培養應發揮地方性高校優勢，推進地方性行業協會和龍頭企業全方位參與，進一步提高專業學位社會認可度，吸引優秀應屆本科畢業生報考，為專業學位研究生提供好的生源和就業環境。在專業學位研究生的培養過程中采用“雙結合”培養模式，完善研究生實踐基地建設，建立“導師組”指導模式，依據地方優勢學科群或學科領域設置課程體系，對教學過程、實踐環節和學位論文等關鍵環節進行全方位監控，增強專業學位研究生的科研、工程應用和實踐創新能力，提升地方性高校全日制專業學位研究生的培養質量，為培養更多應用型、復合型、高層次專門人才打下基礎。

參考文獻：

[1]袁廣林.專業學位研究生教育發展的動力機制探析[J].學位與研究生教育，2013，（6）：1-5.

[2]章云，何瑞文，曾岳南，陳少華.地方工科院校全日制專業學位碩士研究生培養模式創新探究[J].高教探索，2013，（5）：123-126.

[3]曹潔，張小玲，武文潔.對專業學位碩士研究生教育與培養模式的思考與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（1）：60-63.

[4]徐加放，馬燈秀.全日制專業學位研究生培養存在的問題與對策[J].中國石油大學學報（社會科學版），2014，（4）：96-99.