孩子是太陽

喻秋

摘 要：學前教育能否全面的認識到兒童的主體性地位，樹立主體性的觀念，開展主體性教育，關系到兒童的權利能否得到實現、兒童的地位能否得到承認、兒童的天性能否得到發揮。因此，學前教育價值的實現必須要建立在開展兒童主體性教育的基礎上。本文以“太陽”為線索對兒童的主體性教育進行論述。首先解釋主體性及主體性教育。其次學習和借鑒瑞吉歐教育的優秀教育經驗。最后對如何開展兒童主體性教育提出建議。

關鍵詞：兒童；太陽；主體性教育；發展

中圖分類號：TK511文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0003-02

著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾說過“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。我國多數的“4+2+1”的家庭模式中，6個大人圍著孩子轉，對孩子“惟命是從”。但每一個教育者就好似太陽星系內的行星，他們的每一種素質都會對孩子產生影響，久而久之，孩子的“素質”可能就看不到它的存在了。而在教育中，兒童應該是能發光發熱的、創造驚奇的“太陽”。

一、主體性和主體性教育

什么是“主體性”？本研究中筆者比較認同王道俊教授的觀點，其認為兒童主體性的主要特征是：社會性、能動性、自主性、創造性。①筆者認為，還應增加一個“情感性”。這“五性”構成了主體性的基本特性。在幼兒園活動中，兒童并非遵循已有的程序完成任務，教師也并非是為了達到理想效果而將答案直接告訴給兒童。而是能夠在活動中不斷對原有事物進行更新和變遷，能夠有意識地、主動地利用和創造條件以為自身發展提供支持。……