微視頻在高中物理課堂教學中的應用初探

張壯書

摘 要：21世紀以來，科學技術發展迅速，對教育教學也提出了更高的要求。微信、微博、微電影、微新聞等已經成為人們生活中必不可少的部分，微視頻也逐漸走進了中學的課堂。課堂中微視頻的運用可以激發學生學習物理的興趣，讓學生積極主動的建構知識。同時，可以通過微視頻的運用創設生活化情境，培養學生將所學知識運用到實際生活的能力。本文結合具體案例從微視頻在規律課教學中的具體作用及微視頻資源用于課堂的教學原則這兩個方面進行探討。

關鍵詞：微視頻；高中物理；規律課

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0031-01

學術界對微視頻的定義并沒有一個統一的概念，微視頻可以泛指時間很短的視頻短片。比較公認的一種說法是微視頻為時間在30秒到20分鐘左右，內容豐富且形式多樣的視頻短片，它包含了微電影、廣告片、記錄片等，可以借助手機、電腦、MP4等多種視頻終端進行攝錄及播放。其突出特點可以表述為時間短、傳播速度快、內容精、隨時隨地可播放及大眾參與性。對于物理課堂教學來說，筆者認為微視頻教學資源要圍繞激發學生興趣、活躍課堂氣氛，培養學生科學思維能力以及提高教學效率等幾個角度進行篩選和制作，呈現時間要控制在5分鐘以內。

一、微視頻在高中物理規律課教學中的作用

新課程標準中明確提出了要加快信息化課程資源的開發與利用，不能只是注重資源的開發，也要注重微視頻與具體的課堂教學相結合，這樣在課堂中微視頻的優勢才能有效的被發揮出來。根據在規律課教學的不同教學環節下發揮的效果，微視頻資源主要體現在引入新課、推進新課、鞏固強化三個具體教學作用。

（一）引入新課

在傳統的課堂引入中，教師一般采用的是口述或是圖片展示的方式，并不能很好的表現動態的、變化的、連續的物理現象。然而微視頻能夠將真實的生活現象和實驗現象直觀的展現出來，創設真實具體的物理情境，能夠有效的激發學生的原有經驗與新信息的交融，激發發生學習的興趣。比如說牛頓第一定律這節課，如果用已經拍攝好的有關慣性的小實驗，一個燒瓶，燒瓶上豎直放一個大圓環，圓環上放一個粉筆頭，如圖一所示。

然后快速拿走大圓環，然后粉筆頭恰好能從燒瓶口落入燒瓶中。這段過程可以重復播放兩到三次，讓學生能夠看得清楚。

（二）推進新課

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理概念、規律的發現和確立，都是在實驗的基礎上建立起來的，因此物理實驗作為研究物理問題一種重要手段，是教學的必要組成部分。在規律課的新課教學中，有些實驗或生活現象難以在課堂中展現，如果老師用語言表述的形式很難令學生信服，也比較枯燥乏味，這是如果可以通過一段視頻來展現，效果會事半功倍。例如自由落體這節課的教學中，為了能夠讓學生理解在忽略空氣阻力的情況下，質量不同的物體下落的快慢是相同的。可以播放這樣一個錄像，在五層樓的高度上，把一個五千克和三千克的鉛球同時釋放，兩個鉛球下落的快慢幾乎是一樣的。讓學生更加直觀、震撼的感受到忽略空氣阻力的情況下，不同重量的物體下落的快慢是一樣的。

（三）鞏固提高

在課堂教學中教師完成規律的講解之后，可以通過相關的微視頻資源創設問題情境，從而對教學內容進行鞏固強化，進一步加深學生對相關規律的理解和記憶，培養學生的觀察問題、分析問題、推理問題的能力，培養學生的抽象思維能力。圍繞課堂所學的知識，通過微視頻展現生活中的物理現象，引導學生建立物理模型，然后根據所學知識針對性的提出問題，讓學生進行思考討論，進行解答，達到鞏固強化所學的知識的目的。例如通過讓學生觀看游樂園激流勇進的微視頻資源，將運動過程簡化為一般的物理從斜面下滑，通過建立物理模型，給出船在斜面下滑時間、斜面高度以及斜面與水平面的夾角，讓學生計算船在斜面所受摩擦力的大小。

二、微視頻資源用于高中物理課堂教學的原則

21世紀是信息資源極大豐富的時代，物理視頻資源也在不斷豐富，并且種類繁多。很多物理教師將微視頻引入到課堂教學的各個環節，激發學生學習物理的興趣，提高課堂教學效率。由于微視頻資源的極大豐富，微視頻的的選取對于教師也提出了更高的要求。教師需要在巨大的信息庫中篩選真正適合自己課堂教學的微視頻。當然教師也可以自己錄制或學生錄制。但應用于課堂上的微視頻需要遵循科學性原則、需要性原則、適合性原則和有效性原則。只有在符合以上原則的基礎上，微視頻資源在課堂上的運用才會充分發揮其作用。

在高中物理課堂教學中，并不是每節課都使用微視頻，微視頻在課堂上使用也并不是越多就越好，這要根據具體情況而定。為避免走入上述誤區，物理教師應該應充分考慮與遵守微視頻用于高中物理課堂教學的原則，合理分配微視頻在課堂中的應用環節，把握好微視頻的播放時間。

（作者單位：東北師范大學物理學院）

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