語文閱讀教學中的三反三倡

謝雯

摘 要：讓學生真正從閱讀中品出“語文味”，需要教師在語文閱讀教學中利用充滿趣味性的教學方法對學生進行正確的引導。正如閱讀的關(guān)鍵在于：品和思，在語文閱讀教學中我們不能重形式而輕內(nèi)容，要把握好在閱讀教學中的教與學生在閱讀課堂上的學之間的關(guān)系，反對呆板化、模式化和單視角的閱讀教學課堂，積極利用好閱讀教學課堂這個舞臺去培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的自主性，從而讓學生真正體會到閱讀的幸福感。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學；三反；三倡

中圖分類號：g63.25文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0035-02

一直以來，學生對閱讀學習都提不起興趣，出現(xiàn)這一問題的原因到底是什么呢？是學生的學？是老師的教？是家長的育？我們不予爭論，我們現(xiàn)在要做的就是：從閱讀的教學課堂中看到問題，而后提出建設(shè)性解決方案。

一、三反

（一）閱讀教學課堂呆板化

基于應試教育的弊病，很多教師在閱讀教學中會不自覺的把課堂引向應試，不是說某些教師不具備閱讀教學的新理念，而是他們被傳統(tǒng)的應試化課堂染化的時間太久了，如果讓這些老師突然轉(zhuǎn)變閱讀教學的課堂方式，必然會顯得有些別扭和尷尬。在教學過程中我聽過一些初三老師和高三老師的閱讀教學，他們拿到一篇閱讀并不會像解讀中心文本那樣去準備幾分鐘生動而有趣的導入，也不會過多的去關(guān)注一篇閱讀文的作者或者有什么樣的寫作背景，往往更能引起他們注意的是閱讀文本后面的題型?！?br>