語文閱讀教學中的三反三倡

謝雯

摘 要：讓學生真正從閱讀中品出“語文味”，需要教師在語文閱讀教學中利用充滿趣味性的教學方法對學生進行正確的引導。正如閱讀的關鍵在于：品和思，在語文閱讀教學中我們不能重形式而輕內容，要把握好在閱讀教學中的教與學生在閱讀課堂上的學之間的關系，反對呆板化、模式化和單視角的閱讀教學課堂，積極利用好閱讀教學課堂這個舞臺去培養學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的自主性，從而讓學生真正體會到閱讀的幸福感。

關鍵詞：語文；閱讀教學；三反；三倡

中圖分類號：g63.25文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0035-02

一直以來，學生對閱讀學習都提不起興趣，出現這一問題的原因到底是什么呢？是學生的學？是老師的教？是家長的育？我們不予爭論，我們現在要做的就是：從閱讀的教學課堂中看到問題，而后提出建設性解決方案。

一、三反

（一）閱讀教學課堂呆板化

基于應試教育的弊病，很多教師在閱讀教學中會不自覺的把課堂引向應試，不是說某些教師不具備閱讀教學的新理念，而是他們被傳統的應試化課堂染化的時間太久了，如果讓這些老師突然轉變閱讀教學的課堂方式，必然會顯得有些別扭和尷尬。在教學過程中我聽過一些初三老師和高三老師的閱讀教學，他們拿到一篇閱讀并不會像解讀中心文本那樣去準備幾分鐘生動而有趣的導入，也不會過多的去關注一篇閱讀文的作者或者有什么樣的寫作背景，往往更能引起他們注意的是閱讀文本后面的題型。而后，他們會根據題型去講解或要求學生識記一些重點字詞，相比較而言，他們都還處于傳統的閱讀教學狀態。分段、總結段落大意、文本分析，這種閱讀教學現在已經很難再提起同學們的興趣。同樣，沒有層層遞進的問題設計，讓學生直接閱讀文本、概括段落大意，這也很難讓學生真正品味出閱讀文本中所蘊含的真情實感。那么自然，學生會覺得閱讀教學枯燥乏味，整個閱讀課堂就如一潭死水、一塊被凝固的混泥土，致使整個閱讀教學課堂失去文學氣息，呆板而不靈動。

（二）閱讀教學模式套路化

在初三或高三這個升學壓力大的階段，語文閱讀教學是最容易被應試教育邊緣化的一個階段。在這兒，這個語文閱讀教學邊緣化指的是語文閱讀教學容易被當作一個拿分利器，而忽視其本質意義。如今，閱讀在語文考卷中占據著很大的分量，往往有“得閱讀者得天下”這么一說，但是閱讀教學課堂的枯燥乏味呆板常常又使學生們最厭倦閱讀題型，學生不愛做閱讀題，但閱讀分在語文中又占據著較大的比重，這個時候怎么辦？老師針對這一現象就直接忽視了對學生閱讀興趣的培養，會不由自主地選擇模式化閱讀教學，也就是套路化閱讀教學。在語文閱讀考試中，最常考的閱讀文體有四種，分別是：記敘文、說明文、議論文、應用文。有經驗的教師對各種閱讀文體的出題方式及答題套路都了如指掌，在閱讀教學過程中就會直接告訴學生見到某種題型應該怎么找答案或者怎么寫。比如，見到問某個字或者某個詞或者某個句子是否能刪除或者替換類的題，教師教給學生的就是：一律答“不能”，而后再答“如果刪除或者替換就會失去本意”或者“與本文作者所要表達的感情色彩不相符”等等之類的套路化語言，使得學生即使不去閱讀文本本身也能直接切入答案的關鍵點。從某種程度上來說，這種套路化的閱讀教學模式讓學生失去了自己去閱讀文本和思考問題的機會，并不利于學生審美情趣的提升，而且也在一定程度上剝奪了學生對文體本身的美感進行體驗的這樣一種自由，很難讓學生從閱讀中受到正確的感情熏陶，更容易削弱語文的人文性，且不利于學生正確價值觀的培養。

（三）閱讀教學視角單一化

閱讀這種題型只在語文考試中作為一個獨立的題型存在。提到閱讀，我們會不由自主地聯想到語文，因為語文通常被分為字詞、語法、閱讀、寫作四大知識板塊。所以免不了被認為閱讀似乎和其它學科并沒有太大的利害關系，只是語文學習的一個部分。實則不然，要想有好的閱讀素養，不僅需要極強的注意力和敏銳的洞擦力，而且也需要清晰的邏輯思維能力、慎密的分析能力、精準的概括能力，簡稱“五力”。閱讀教學的最偉大之處大抵就在于對學生“五力”的培養吧。那這“五力”是否就僅服務于語文呢？當然不是，雖說學生“五力”主要通過語文閱讀教學這個模塊來培養，但這并不意味著它只服務于語文教學而無益于其它科目的教學。正如母親十月懷胎生的我們，我們長大后應孝敬自己的母親，但這并不意味著，我們長大后只孝順母親一人。閱讀教學，它從來不是單獨服務于某一科目的，而是通過對某些能力的培養和檢驗，使它具有普遍適用的工具性。比如：在數學課堂中，讀題時，需要運用精準的概括能力去提煉提干中的關鍵詞；運算時，需要清晰的邏輯思維能力來保持解題步驟的條理性。在美術課堂中，作品的題材選擇大部分得源于對生活的觀察，這就需要敏銳的洞察力；創作的過程是一個漫長而精益求精的過程，這就需要極強的注意力和耐力。閱讀教學雖在語文教學中進行，但它的教學目的并不只是局限于對語文的學習，最終服務的是整個教學和教育體系。

二、三倡

（一）積極培養學生的閱讀興趣愛好

閱讀是一種習慣，然閱讀習慣的養成除了需要學生的自身努力外，更需要我們學校和家庭、老師和家長的共同努力。需要學校給學生營造一個良好的閱讀氛圍；需要家庭給孩子足夠的自由閱讀時間；需要老師出對策，家長促實施。

1.學校和家庭結合

第一，學校抓氛圍。學校可以在每個班級里建立一個小型讀書角；班級每周開展一次閱讀心得交流會。

第二，家庭抓時間。給孩子多買一些閱讀書籍，讓孩子有自己的獨立閱讀空間和自由閱讀時間，保證孩子一天半小時或一小時的閱讀時間。

2.老師和家長合作

第一，老師要以家庭作業的形式每天給學生布置一定的閱讀作業，擴大學生的閱讀量。

第二，家長在監督孩子完成好老師布置的閱讀作業的同時，可以買一些故事光碟，在孩子的閑暇時間播放，對孩子形成視覺和聽覺上的沖擊，激發孩子們的閱讀興趣。

（二）提高閱讀課堂學生閱讀的主體性

所謂“閱讀”主要在于“閱”和“讀”，那么到底誰才是閱讀教學課堂上“閱”和“讀”的主體呢？根據“以學生為主體，以教師為主導”的教育新理念，教師應積極發揮自己的教學主導作用，注重在語文閱讀教學課堂上對學生的引導，激發學生對閱讀的興趣，從而實現學生在語文閱讀教學課堂上的主體性。

1.給學生充足的閱讀文本的時間。這樣不僅可以讓學生對文本有一個很好的整體感知，同時也可以給學生留出足夠的自由思考文本的時間。

2.教學生快速閱讀文本的方法。做到在圈詞畫句的同時，準確提煉出閱讀文本的文眼和中心句，進而體會文本中所蘊含的感情。

3.明確教師在閱讀課堂上的引導作用。教師做好一個引導者和指導者該做的事情就可以了，對于篩選信息和查找答案的課內工作，應該放手讓學生自己去做。

（三）增強閱讀課堂教學的趣味性

興趣是學生主動學習的一個內在動力。對于閱讀教學，如果沒有趣味性的教學課堂氛圍，是很難調動學生主動閱讀的積極性的。那么我們怎樣才能讓閱讀教學的課堂充滿趣味性呢？

1.細化問題。我們可以把閱讀文本后面的一些問題擴展細化成具體而簡單的問題。這樣不但可以讓學生在問題中擴展自己的閱讀知識面，而且也可以通過細化問題這一方式讓學生快速地在文中找到問題的答案。既讓學生結合了閱讀文本，又讓學生在簡單的答問中找到了自信，真切地感受到閱讀帶給他們的快樂，體會到閱讀本身的趣味性。如：“你喜歡北京的元宵節嗎？為什么？”對于這一問題，我們可以把它擴展細化成“北京的元宵節是哪一天？”“北京在元宵節這一天會舉行哪些活動？”“在這些活動中，你最喜歡哪項？說說為什么？”其實問題細化的過程，從某種意義上說，也是一個環環相扣、層層推進的過程。

2.巧妙設問。問題的設計，在引導學生閱讀的過程中起著牽一發而動全身的效果。如：閱讀《世上最辛酸的秘密》這篇閱讀文時，我們可以這樣進行巧妙設問達到層層深入的效果：“這個秘密是什么？”“是誰和誰之間的秘密？”“既然是秘密，那作者是怎么知道的呢？”“作者知道這個秘密后的心情是什么樣的？”“為什么作者會有這樣的心情？”“那現在你也知道這個秘密了，你的心情又是怎么樣的呢？”通過這樣的一些問題設計我們既可以集中學生們的注意力，又可以不斷引發學生們對文本的思考，體會閱讀的樂趣并得到真正的情感體驗。

3.游戲課堂。根據一些教育專家的調查研究以及學生們的學習心理，我們發現學生對于活躍而生動的課堂是喜愛的，對于呆板而死氣沉沉的教學課堂是十分抵觸的。基于這一現實情況，在語文閱讀教學課堂上，作為教師，我們可以把問題以游戲搶答的形式設計好，然后對學生進行隨機分組，讓學生在規定時間內根據閱讀文本進行思考和搶答。從而實現閱讀課堂教學的生動性與趣味性。

總而言之，語文閱讀教學應該是要充滿趣味性和人文性的。如果在閱讀教學課堂上，我們不能激起學生對閱讀的興趣且不能調動學生學習閱讀文本的積極性，那么，不管是深入閱讀文本談語文，還是站在語文這個整體高度看閱讀教學，都將是空泛的、不具體的、且沒有實際意義的。

（作者單位：陜西理工大學文學院）