淺談中學化學教學語言的趣味性

張偉鴻 吳林

摘 要：中學化學教學的內容都是基于化學課程標準的，但有趣的教學語言能造就多樣而精彩的化學課。在化學課堂上，教師運用趣味性的教學語言能有效帶動課堂氣氛，提高學生的學習興趣，調動學生的聽課熱情，讓學生更輕松地在課堂中學習化學。同時，為達到良好的教學效果，教師則需要不斷學習，設法讓教學語言更加有趣，進而精進教學方案設計。因此，提高化學教學語言的趣味性是每一名中學化學教師的必修課。

關鍵詞：中學化學；化學教學；趣味性；教學語言

中圖分類號：G632.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0032-02

化學教學語言，就是在化學教學過程中教師能動地與學生進行課堂交流的方式。課堂上教師若巧妙運用化學韻語、口訣、順口溜等，或者結合有趣的時事、典故對學生進行講授，可增加化學課堂的娛樂性、趣味性和拓展性，有利于提高學生的學習興趣，獲得學習的成就感，鞏固學生對化學基本技能的掌握，讓學生在化學課堂學習中得到快樂，在快樂中收獲知識。在中學化學教學環節中，教師的教法是以講授法、談話法、討論法、探究法為主，由于教師在課堂教學的主導作用主要是依靠語言得以施展，所以，其教學語言的有趣性對于化學教學至關重要。在化學學習中，興趣是學生最好的老師，有趣的化學教學用語最能培養學生學習化學的熱情，因此，提高化學教學語言的趣味性，可使深奧的理論形象化，抽象的知識具體化，復雜的東西簡單化，便于學生理解和認識。[1]

一、巧解教學中的問題

（一）培養學生的學習興趣

教學的至高境界便是寓教于樂，一堂充滿歡聲笑語、掌聲雷動的課至少可以說明受到同學們的關注與歡迎。在化學教學中，幽默有趣的語言就像一座萬能的橋梁，輕松的打破師生之間的距離感，讓師生彼此更加了解。心理學認為：人們的好奇心，是新異事物所引起的一種注意，是對新異刺激的一種探究及反應。在化學教學中，學生這種表現尤為突出，凡是對新鮮的事物都有好奇的心態，對待化學這門新學科，他們也充滿好奇，富于幻想，有著強烈的求知欲望。[2]因此，中學化學教師應當從開始就把握時機，將工作重點放在學生學習化學的興趣的培養，充分調動學生學習化學的積極性，這是中學化學教師在教學過程中必須認真思考的問題。

（二）調節課堂氣氛，調控學生的注意力分配

興趣培養要靠趣味性語言來打破學生對傳統學習化學死記硬背的印象，化學學習不再枯燥。例如在初中課堂：老師要求同學們一種單質（鎂）與化合物（氯化鋅）反應的化學方程式，當學生寫完ZnCl2+Mg=Zn+MgCl2的時候，老師自然地告稱呼道這個反應就叫“你的鎂換走了我的鋅”，這種類型的反應屬于置換反應。聽課的學生在課堂哄堂大笑，記憶起來非常輕松，并且有些“溜號”的同學會因為班級中劇烈的氣氛變化而引起無意注意，注意力分配到課堂之中。這樣做的好處自然是避免花費課堂教學時間去提醒同學們注意聽講，如果老師在講某個知識點的時候，學生沒有注意聽，傳統做法是敲一下這個同學的桌子，雖然這樣做會引起這名“溜號”學生的注意，可是同樣會打斷其附近同學思維的連貫，進而影響一個區域同學的聽課效果。因此，化學教學語言的趣味性能夠有彈性地調控課堂上學生注意力的分配，恰當的運用將更好地促進課堂學生積極認真聽講而又不影響教學進度。

（三）使學生記憶更加靈活

在化學教學中，教師應時刻滲透用化學知識解決生活中的問題。許多中學化學教師在每節課中開展類似“化學生活小妙招”的環節，并鼓勵學生自己也去多動手實踐，多進行嘗試、探索。例如，在學生學過碳酸鈣的化學性質后，教師引導學生了解水垢的主要成分就是碳酸鈣，再根據其化學性質中能與酸反應的特點，順利使學生脫口而出：“家庭中用食醋除掉熱水壺中的水垢”。即有效避免了化學“紙上談兵”的弊病，能夠讓化學與生活實際聯系起來，學生能夠產生濃厚的興趣。誠然，化學聯系生活等方面讓學生記憶更靈活，可以達到學以致用的教學目標，但其成功的關鍵還是在于教師能使用有趣生動的語言將學生帶入到情境中去，通過語言的表現令學生記憶深刻。

（四）緩解學生學習過程中的心理壓力

化學一直以來是中考理科必考科目，其知識的學習需要大量的概念記憶與辨析以及邏輯與運算，學生的學習壓力隨著化學學習的深入與日俱增，往往焦慮、恐懼等心理問題也隨之而來，甚至出現了很多極端行為。在教學過程中不妨設置分組游戲環節，老師作為組織者用生動有趣的語言讓大家在興奮、愉悅的狀態下學習，能夠讓學生學習化學過程中好動、爭勝的心理合理的在課堂中合理表現出來。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。[3]對于中學生來說，當一味的為了追逐考試的名次以及為了達到家長的期望，他的學習是不情愿的。學生內心深處更向往的化學課堂是在學習中也能轉換一種心情，只要肯努力就能達到心理預期，能產生化學學習的成就感，教師用詼諧幽默的幾句話打開學生的心扉，會讓學生更有信心。

二、提升教學效果

（一）教師的教的效果

教師是引導者，化學教學過程中其語言的趣味模式由個人魅力所決定，這也奠定了每位中學化學教師都有其獨特的教學風格。教師若每節課都想講授出有趣的知識，就需要反復推敲授課時的每一句話，模擬出想要講的話能表現出怎樣的效果；思索在備課過程中根據學生特點來改變敘述方式或者調整授課模式，根據學生對一節化學課的認可和喜好，反思學生更傾向于什么話題，在今后的教學中做適當的調整以達到有效教學的目的。教師用于啟迪學生的有趣話語，是滋潤學生成長的甘露；學生的歡迎與認可，是一名教師驕傲和自信的源泉。

（二）學生的學的效果

學生是學習的主體，學生學習是為了學以致用，學有所成。中學化學教師在課堂上運用趣味的語言必將帶動趣味的記憶，對比題海戰術，不會給學生帶來更大的學習負擔，從而學生能發揮其主觀能動性積極自主地學習化學，獲得最佳的學習效果。教師通過動人的語言，講述趣味的故事，營造輕松的氛圍，容易使學生進入記憶最佳期，更輕松的學習化學。在趣味性教學語言的影響下，老師更能靈活運用教法，學生掌握學法，提升教與學的效果，讓教學“貴在得法”。

三、提高化學教學語言趣味性的方法

（一）運用有趣的故事

學生單純通過教師講授的化學學習過程是比較乏味的，但是通過實驗課、實驗過程發現化學卻非常吸引學生。化學史實的教學，使學生對化學發展及其變化規律有著更深層次的理解。例如，在給學生講解純堿性質的時候，把侯德榜的故事帶入到教學中來：“我們著名的化學工業先驅侯德榜留學國外的時候，沒有忘記祖國，雖然當時的中國還處于經濟比較落后的時代，但他時刻掛念著學有所成，用自己畢生的專長——化學來報效自己祖國。他選擇回國后，將索爾維制堿法加以改良，生產出純度更高，日產達180噸的純堿，震驚世界，讓世界對中國的化工生產技術改觀”。在講述這些史料的過程中，不但提起了學生們的學習興趣，而且使學生們更加牢固的掌握了知識，熱愛自己的祖國。可以說，教師在講課過程中，無須一味的注重講解課本知識，講一些史料會獲得事半功倍的效果。教師通過講授有趣的故事，讓原本死板的課堂變的生動起來，讓學生感受到學習的樂趣，喜歡上化學，樂于學習化學知識，才能學好化學，學以致用，真正體現素質教育的意義。

（二）運用有趣的口訣

運用口訣讓學生記憶化學規律的形式，不僅有趣，更能讓學生的記憶達到事半功倍的效果。教師把化學知識總結為口訣是語言的一門藝術，口訣的特點是字字精煉，朗朗上口，教給學生可以作為一種優秀的學習方法。在教學中，讓學生自己總結口訣難度很大，中學化學教師應該多總結一些符合學生興趣的口訣，并多查閱相關的資料，整理一些最適合自己教學情境的口訣方法，讓學生更輕松地形成有意義學習。[4]例如，在帶領學生記憶元素周期表，學生很難完全記得住元素名稱和符號，所以，教師可以教給五字記憶法，模仿學生背誦絕句，五字一韻地“吟詩”。學生產生好奇，模仿老師進行對元素周期表的背誦，更有效進行記憶，待學生感興趣后再為學生仔細講解，要比從教師口中直接敘述更吸引學生。

（三）運用有趣的說話方式

教師在講授知識的過程中，調整說話方式是令語言產生有趣效果的有效方法，運用順口溜或流行語會使敘述有趣不少。這則需要教師不斷摸索并尋找符合的情境，采取有趣的說話方式能夠令學生產生驚喜感最為關鍵。例如，學生對氫氣還原氧化銅的實驗步驟很容易搞錯，因此編了順口溜為：“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。”學生自然能記住這么生動的說法，更能體驗到課堂中化學學習帶來的樂趣。

（四）運用隨機應變的語言

運用隨機應變的語言提高課的趣味性是一種教學機智，教師臨場應變能力以及迅速組織語言的能力可以讓隨機應變的語言得心應手。隨機應變的語言不僅是教育的智慧結晶，更是扭轉教學逆境的絕招。例如，在中學化學課堂中，學生有些情緒不高，教師可以對學生說：“今天同學們都變成了惰性氣體，上節課活潑的氧分子哪里去了”。學生會意識到這節課化學課老師說的話很有趣，對聽課也產生了興趣，這就達到了教學的目的。[5]

（五）化學教學語言要注意其影響性

教師的職業最顯著的特點就是示范性，有時上課時說的某句話，某句口頭禪都會成為學生的口頭禪，不當的語言對學生也是不成長也是不利的，可以說教師的語言會深遠影響學生。教師在談笑風生的時候切忌口無遮攔，靈活運用化學趣味性語言也是對教師師德的考驗。對于一名中學化學教師而言，正確培養學生的興趣是其永恒的目標，也是其教學語言提升的不竭動力。

四、結束語

中學化學教師想在教學中提高語言趣味性，達到趣味性教學效果，就必須加強自身語言表達能力。化學教學語言的趣味性不僅得益于教師幽默的表述，更在于精心去設計每一節化學課，每一名中學化學教師都希望講給學生的是有趣的知識，那就要反復推敲課堂上所要講的每一句話，從幾種語言方式所能表現出的效果進行優選，做到讓學生感興趣、認真聽。在備課時更要根據學生的興趣特點而改變敘述方式、調整授課模式，以期實現最佳教學效果。教師設計教學語言的過程是其在職業發展過程中進步的動力，也是其通過不斷學習追求的目標。提高化學教學語言的有趣性的是每一名中學化學教師的必修課。

（作者單位：哈爾濱師范大學）

參考文獻：

[1]吳軍勝.談化學課堂教學中的語言表達[J].化學教與學，2012，（8）：90.

[2]李曉萍，吳潔，羅昭兵.中學化學教學語言藝術初探[J].化學教學，2004，（2）：14-16.

[3]任文田.掀起課堂教學小高潮藝術[M].北京：中國林業出版社，2000：152.

[4]吳良根.中學化學課“導入”的常用方法與實施體會[J].課程教學研究，2012，（2）：51-54.

[5]明正球.趣味性語言在初中化學教學中的應用[J].化學教與學，2013，（3）：42-43.