《大學英語》（預備級）MOOC建設之構想

趙紅梅

摘要：借助高科技網絡技術的飛速發展，全球范圍內的大型開放式網絡課程即MOOC（Massive Open Online Courses）的建設與研究方興未艾。大學英語作為高等教育的一門重要基礎學科，如何借力MOOC來改革教學模式是亟需思考的重要課題。本文簡要分析了MOOC的特征和大學英語教學現狀，并對《大學英語》（預備級）MOOC課程之建設進行了大膽構思，以期探索高科技網絡技術和大學英語教學的深度融合與互補。

關鍵詞：大學英語預備級；MOOC；建設；構想

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0235-02

以開放教育為理念，以共享平等為準則，借助高科技網絡技術的飛速發展，全球范圍內的大型開放式網絡課程即MOOC（Massive Open Online Courses）的建設與研究方興未艾。2012年，美國的哈佛、麻省理工等頂尖大學紛紛設立網絡學習平臺，在網上推出了自己的免費MOOC課程，而coursera、udacity、edx三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。由此2012年被冠為“國際MOOC之元年”，而2013年則被譽為“中國MOOC之元年”。MOOC以其工具資源多元化、易于使用、受眾面廣以及參與自主性等特征，引起了高等教育改革者的關注，從而帶來了數字信息化時代新型的革命性教育范式。大學英語作為高等教育的一門重要基礎學科，如何借力MOOC來改革教學模式是亟需思考的重要課題。本文對《大學英語》（預備級）MOOC課程之建設進行了大膽構思，以期探索高科技網絡技術和大學英語教學的深度融合與互補。

一、MOOC的課程特征

1.工具資源多元化。MOOC課程整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。課程視頻集中了比課堂更豐富的內容、更生動形象的畫面、更優質的教師的講授、更專業的精心制作，更能激發學生興趣，所以資源優質，更具吸引力。

2.課程易于使用。突破傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網，世界各地的學習者在家即可學到國內外著名高校課程，走到哪學到哪，靈活方便，交互性強。

3.課程受眾面廣。突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習的需求，規模具大，效用極高，且學習成本低，受益面廣。

4.課程參與自主性。MOOC課程具有較高的入學率，同時也具有較高的輟學率，這就需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容。

二、大學英語教學現狀

大學英語作為一門必修基礎課程，經過多年的發展，為高等教育做出了重要貢獻，但隨著科學技術的不斷發展和社會需求的變化，加之大學英語學分不斷壓縮，教學中的問題也不斷彰顯出來。

1.豐富的教學內容與有限的課時相矛盾。目前大學英語的教學學時普遍進行了壓縮，而與此同時由于國際化進程的加速，對英語的要求越來越高，因此教學內容也就越來越豐富。這就使得在教學實施過程之中很難進行教學內容的取舍，更難說高質量地完成教學內容，確保教學效果。

2.參差不齊的英語程度與齊步走的教學內容相矛盾。學生入學英語程度參差不齊，兩極分化較為嚴重，而教學內容和教學進度又采用齊步走的模式，這必然會導致差的學生難于跟上，甚至放棄，好的學生吃不飽，甚而厭倦。從而致使大學英語教學質量費時低效，與日劇下。

3.單一的教學模式與語言的個性化學習相矛盾。大學英語課堂教學一直以來都無法擺脫教師“一言堂”的教學模式，教師乃課堂的主導者，學生被動地接受知識，教學過程乏味低效，長久以來飽受詬病。大學英語教學大多采用打扮教學模式，教師無法把握學生個體的英語學習狀況，大大降低了學生學習英語的積極性和主動性，從而使得個性化與差異化學習成為空話，流于形式。

三、《大學英語》（預備級）MOOC課程之構想

1.建設目標意義。《大學英語》預備級，是根據教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，以承認學生入學水平和需求差異為前提，讓英語教學更有針對性，所開設的一門具有銜接性、過度性的英語課程。通過進行MOOC建設，可以根據教學要求豐富教學內容，打破時空限制，重構學習環境，從而提供更加個性化、人性化的教學模式，這不僅有助于提高學生學習英語學習興趣，增強學習效果，提高綜合應用英語的能力，而且有助于搭建更為便捷的英語學習和交流平臺，讓不同層次的學習者獲得英語資源和幫助。此外，借力MOOC，也有助于推進大學英語教育教學改革，助推外語教師專業發展。

2.教學目標定位。主要針對預備級課程學習學生英語基礎差、學習期望值低、學習興趣不大的特點。通過MOOC建設實施，強化鞏固學生英語語音、語法和詞匯等方面的知識內容，幫助學生訓練正確的語音語調、掌握扎實的語法和一定的詞匯量，提高學生英語學習的效率。同時通過聽、說、讀、寫、譯訓練，培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力，使學生能用英語進行簡單的交流，幫助學生打下扎實的英語語言基礎，掌握良好的英語語言學習方法，為大學英語的學習打下良好的基礎。課程結束時，學員能夠基本達到大學英語預備級的水平，熟練掌握國際音標，認知3500個英語單詞，諳熟中學語法知識點，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。

3.教學內容重點。根據教學目標要求，教學內容主要包括語音、語法、詞匯3大板塊。具體內容要求如下。語音：學會運用國際音標，掌握基本讀音規則，正確拼讀單詞，順利朗讀課文，語音語調基本正確。詞匯：認知3500個英語單詞（包括中學掌握的1500個單詞）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的常用詞，能正確拼寫、英漢互譯、掌握其基本用法，并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。語法：主要是在中學語法基礎上側重特殊用法的講解，并結合語法練習進行鞏固。具體內容：掌握名詞、代詞、冠詞、形容詞、副詞、情態動詞及動詞非謂語形式的基本用法；動詞的時態、語態、語氣；簡單句和復合句的結構；主謂一致、倒裝以及強調等。凡是課程要求的語法，都應緊密結合中學所學過的內容切實掌握，加強重點項目的訓練，提高運用能力。

4.教學方式傳播。基于MOOC特性設計教學內容。具體教學方式包含教師講授、微視頻輔助、課堂討論、練習測驗、考試等，共83講，分32課時講授，時長1245分鐘。

5.課程成績評定。完成80%以上的課程學習；平時測試和作業占50%，期末考試占40%，課堂討論占10%；總分85分以上為優秀，60～85分為合格。

6.教學對象選擇。面向社會大眾，主要針對系統學習過初中、高中英語，具有基本的英語詞匯、語法基礎知識以及語言能力，有志于鞏固提高英語基礎知識的人。就我校而言，主要針對英語基礎較差的大學新生，經過測試達不到基本要求的，允許學生直接選修“大學英語預備級”慕課課程。

7.課程基本保障。為了確保教學質量，我們需著手建立一個完整的質量保障系統，具體構建如下：①以充足的資金投入為前提，確保技術的引進、平臺的建立、資源的購置、師資的培訓等。②以先進的信息技術為支撐，定制技術平臺，確保建立形成MOOC平臺正常運轉的基本骨架。③以優質的教師為靈魂，以精湛的講授為牽引，維系課程平臺建設的生命。④以優質的教學資源為基礎，以交互產生的各種課程材料為骨肉，整合形成MOOC平臺的精髓。⑤以持續的交互融合為經絡，建立形成教師、學習者、平臺之間無處不在的信息交流，實現教學資源的互換與共享，增強教育的輻射效果。⑥以新的教學理念為指導，以學習研究實踐為路徑，全力做好包括微視頻的制作，學習對象的研究，學習大數據的收集，個性化學習的引導等等。⑦以嚴格的課程制度為保障，設定嚴格的規章制度，讓教師、學生及工作人員更好地參與MOOC的制作、維護、運轉。⑧以教育成效最大化為目的，抓住學習者的需求，精益求精地對知識學習過程中的各個細節進行完善，從而吸引學習者持續投入，不斷精進。⑨以追求卓越為動力，建立自我調整和完善機制、緊急處理預案機制等。

四、結論語

M00C是開放教育資源運動的新發展，也是我國外語教學的發展方向和趨勢。毫無疑問，它會引發教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。大學英語必須重新思考自己的定位，關注和研究MOOC所涉及的各種問題，并以此為契機改革傳統的教學方式。廣大教師尤其要積極順勢而為，認真考慮如何提高課堂教學質量，鼓勵學生成為學習的主體，共同構建深度知識的課堂，創建優質外語課程。

參考文獻：

[1]Kathleen F. Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with technology，2012，（6）.

[2]Lewin T. After Setbacks，Online Course Are Rethought[N]. The New York Times.http：//www.nytimes.com/2013/12/11/us/after-setbacks-online courses-are-rethought.html？pagewanted = all. 2103.

[3]Perna，L.W.，Ruby，A. Life cycle of a million MOOC users. Invited presentation at the MOOC Research Initiative Conference[R]. Arlington，Texas，2013.

[4]陳冰冰.MOOC課程模式：貢獻和困境[J].外語電化教學，2014，（3）.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[6]李曼麗.MOOC的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013，（8）.

[7]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構[J].外語電化教學，2014，（3）.

[8]鄒景平.MOOC的精神重于形式[J].中國遠程教育，2013，（8）.