新課改背景下高中語文詩歌教學(xué)中的審美性探討

魏文婧

摘 要：在新課改背景下，高中詩歌教學(xué)對審美教學(xué)有更高的要求。從教學(xué)審美性內(nèi)涵要求入手，提出了改變僵化教學(xué)思維和增加學(xué)生的知識積淀兩種解決策略，希望對提高學(xué)生的審美能力有所啟示。

關(guān)鍵詞：詩歌鑒賞；審美性；教學(xué)策略

詩歌的教學(xué)難度較大，語文課堂教學(xué)弊端會在詩歌教學(xué)上有所放大。教師在教學(xué)中過于重視應(yīng)試教育，忽略了詩歌的審美價值和人文藝術(shù)性。課堂以“填鴨式”教學(xué)為主，很少給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會，阻礙學(xué)生個人發(fā)展。因此，如何在新課改要求下使詩歌重回審美教學(xué)中顯得尤為重要。

一、教學(xué)審美性內(nèi)涵要求

詩歌是文學(xué)美的體現(xiàn)，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂中著力體現(xiàn)詩歌之美，將詩歌鑒賞課堂當(dāng)作詩歌的延伸，著力體現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和文學(xué)藝術(shù)。例如，在講解《雨霖鈴》時，教師一定要在課堂中還原其“驟雨初歇”“曉風(fēng)殘月”的景象，引導(dǎo)學(xué)生體驗“蘭舟催發(fā)”的離別凄清之情。在還原其藝術(shù)性的同時，還要幫助學(xué)生體會其如何由景升華為情，如何由情描寫景的寫作手法。引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行鑒賞，從而鍛煉學(xué)生的答題技巧。同時，教學(xué)審美性不僅要求學(xué)生能夠欣賞作者詩歌中的美所在，更能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)詩歌中的美感。因而，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠自主發(fā)展。

二、教學(xué)審美性的實施策略

1.改變僵化的教學(xué)思維

高中詩歌多為名家名篇，有著較長的教學(xué)歷史。教師在進(jìn)行教學(xué)時往往都有著思維定式。但是，這樣不利于審美教學(xué)的進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)把每次詩歌鑒賞課程都獨(dú)立起來，當(dāng)作一次全新的審美體驗。例如，在講解《離騷》時，教師一般只會帶領(lǐng)學(xué)生將《離騷》全文進(jìn)行翻譯，然后引導(dǎo)學(xué)生在詩歌中發(fā)掘作者屈原偉大的愛國情懷，這不利于審美教學(xué)的要求。教師應(yīng)當(dāng)從詩歌本身入手，首先分析詩歌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘詩歌的藝術(shù)之美，再向?qū)W生講解屈原的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)掘詩歌中豐富的精神內(nèi)涵。

2.增加學(xué)生的知識積淀

若想引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘詩歌之美，首先學(xué)生需要有著深厚的文化積淀。目前高中生的文學(xué)積淀遠(yuǎn)達(dá)不到獨(dú)立鑒賞詩歌的要求，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂中適當(dāng)為學(xué)生拓展作者的生平和當(dāng)時的社會背景。例如，在講解《蜀道難》時，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生普及當(dāng)時的朝堂環(huán)境，使學(xué)生理解作者開篇發(fā)出的感嘆不止贊嘆美景，同樣感慨仕途之難。教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理清李白的生平，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)李白前中后期詩歌風(fēng)格的變化。

在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)減少自身的權(quán)威性，引導(dǎo)學(xué)生共同參與對詩歌的鑒賞。教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起引導(dǎo)和糾正的職責(zé)，對學(xué)生提出的觀點(diǎn)加以點(diǎn)評。這就要求教師不斷將自我能力素質(zhì)進(jìn)行提升，更好地為課堂教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

周小雪.新課標(biāo)下高中語文課外閱讀的指導(dǎo)措施[J].成功：教育，2015（6）：56-57.

編輯 韓 曉