架起“教書匠”與“教學藝術家”之間的橋梁

金美珍

自2010年來到青山湖區教研室，每周下到學校進行常規視導，在聽課的過程中經常遇到這樣的現象：一些老師對照教材和參考書，非常詳細具體地把本節教材的知識點全部羅列敘述出來，但很少與學生探討交流，更沒有啟發引導。整堂課老師激情澎湃地講著，似乎不求教法與學法，只求自己“傾囊而出”、暢快淋漓。我面對這樣的同行只能提出一些建議。這些老師中有較年輕的，也有教齡很長的甚至有20多年教學生涯的，面對寂靜的課堂和打瞌睡的學生沒有被觸動和反思，可見他的課程理念和教學能力出了多么大的問題。一位有思想的地理教師不應做重復知識的“匠人”。這也引發我對教師成長的思考——自我封閉的思維、落后的教學理念、沒有集體思考和斟酌的教學是多么可怕！

立足課堂并更好地服務和引領教師一直是我們教研工作的重心，如何把學科組建成學習型和研究型的組織，提高每一位教師參與課程研究的能力，著力培養教師對自己教學行為的反省能力和分析解決問題的能力，促進教師專業化的發展，提升教師的課堂實效性，是我們要不斷思索的問題。如何引導教師進行教學研究，讓老師更清楚地認識自身的教學現狀，并在教學中反思和提高自身能力呢？這恐怕還得結合我區的教師隊伍現狀來找方法。

我區初中學校只有11所（現撤并為10所），各校只有一到兩名地理教師。老師們在日常工作中往往“單打獨斗”，沒有優秀教師的引領，也沒有交流的對象。因很多學校地處偏遠，交通不便，加上課程任務重，很多老師沒有多少機會參加市里或更高級別的教研活動和培訓，只能“閉門造車”。為了培養一支合格的優秀的教師隊伍，改變落后的教學理念，我嘗試將全區老師凝聚在一起，以一個主題教研活動為載體，促進老師之間的交流與合作，以優秀教師帶領初級教師，以老帶新，最終達到提升教師整體的專業素養、提高教學實效的目的。因此2012年起我引導全區地理教師開展課例研究教研活動，做了一些探索，我把這個過程總結為四個步驟：教學設計、教學實踐、反思教學、改進教學。

第一個步驟，全區地理老師就某一章節教材撰寫教學設計。其目的是讓參與老師呈現自身已有的理念、習慣和經驗，便于在第三個步驟與其他老師交流時產生觀念的對比或沖突。第二個步驟是由一位老師上研討課，其他老師帶著事先分配的任務觀察審視課堂，分別觀察記錄教師的課程理念、知識點的處理技巧、教學環節的設計、教學方法和手段的運用、學生的參與情況和學習效果、師生角色關系和心理關系及所反映的教學理念等等，并全程錄像。其目的是將整個教學過程打散以更細致更好地觀察和思考教學的合理性。第三個步驟是課后授課教師談設計思路或困惑，其他老師集體研討交流，就自己觀察到的情況進行評價，并結合自身經驗提出建議，撰寫教學敘事或教學評價。其目的是讓老師之間不同的經驗和理念發生交流、碰撞、整合，產生新的知識新的理念。第四個步驟是研討之后所有教師調整修改教案，由同一授課老師及另一位參與研究的老師上研討匯報課，老師們再次觀察、評價、交流，撰寫教學心得或觀后感。其目的是回歸課堂檢驗修改調整后的教學設計是否解決了問題、提升了教學效能。

我區地理教師在幾輪有組織的參與課例研究教研活動過程中，不斷將他人的新教育理論與自身已有的教育理論進行相互對比和檢驗，接受新觀念，充實新理論。現在老師們都能關注學生的思維狀態和能力培養，對教材的理解把握更符合課程要求，教學水平也有提高，已有四篇教學課例在書籍《在課例研究中成長》（書號ISBN978-7-5493-1707-3）中發表。

老師的課堂實效提高了，自身專業素養也有很大提升，2013年以來我區已有一位教師獲全國人教社組織的初中地理教師教學大賽一等獎；一位老師獲全國錄像課競賽二等獎；一位老師獲全省優質課競賽一等獎；一位老師獲南昌市骨干教師榮譽稱號；一位老師被評為青山湖區學科帶頭人；兩位老師獲南昌市“園丁杯”教學競賽一等獎；7位地理骨干教師在2015年9月申報省級課題《借助名師帶動提升初中地理青年教師專業化成長的實踐探索》并已立項。我區教師正在由合格轉為優秀，我想這與扎扎實實開展的課例研究教研活動有關系！與老師們參與研究、積極反思、認真實踐有關系！

但如何不斷創新教研方式、整合力量、拓展空間、激發活力，幫助教師樹立“教研主體”意識，拓寬視野，轉變思維方式，讓教師在實踐中擁有更多的話語權，逐步從經驗型教師轉變為研究型教師，是我下一階段要探索的方向。

著名教師錢夢龍先生說：“一個教師如果能從自己的發展過程中悟出某些帶有規律性的認識，用以指導自己的教學實踐，他就很可能成為一個教學藝術家。”我想這個“悟”的途徑就是不斷開展像課例研究這類形式的同行集體研究探討，并在這個研究探討過程中進行教學反思，它是到達教學藝術殿堂的橋梁。希望老師在職業生涯中，通過不斷反復地進行課例研究和教學反思，盡快完成從“教書匠”到“教學藝術家”的華麗轉身。