“差點教育”理念下的小學習作評價研究與策略

羅麗琴

摘 要：怎樣的評價方式更能讓每一個學生動起來呢？“差點教育”是吉林省教育廳書記，國培教育專家黃寶國提出來的，理念是“尊重差異，尋找差點，縮小差距，共享差別”，通過縱向評價關注每一個學生的發展。本文在此基礎上從習作評價制定及使用方法，學生如何學會習作評價做出初步研究和策略探索。

關鍵詞：尊重差異；關注全體；縱向評價

中圖分類號：G625文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0019-01

一、評價標準不要面面俱到，要以點帶面

（一）給樂于習作的學生找“差點”

習作后把優秀習作來個“榜上有名”，讓全班學生從打印習作找出最喜歡的，說出喜歡原因，不同習作得到不同角度的認可。常規評價使這部分學生止步不前，通過微信、習作張貼、“榜上有名”等“曬作文”方式，能找到優生的“差點”，從而不斷超越。

（二）給習作水平居于中等的學生找到“起跳點”

1.注重引領 指導方法。很多教師在教學中往往忽略居于中間學生的方法引領。教“學寫讀后感”這一習作，學生在寫法上都能做到概括書的主要內容卻不夠精煉，能結合實際但人云亦云，能談感受卻比較淺顯。講評課前，我會精心挑選，找出一篇代表這一部分學生的習作，和全班同學一起找出不足，提出修改方法。

2.黃金搭檔 一文一法。合作是常用學習方法，但是聽者是否愿意接受，在組織教學中常不被老師重視。可自己找“黃金搭檔”：找好友，因為喜歡，樂意聽；找寫得好的，能尋找差距，得出修改方法；找和自己寫得差不多的，有更多交流的語言；……