非英語專業ESP教師專業化自主發展模式探究

沈濤

摘要：根據當今社會對人才的需求，結合ESP師資的現狀，本文從分析EGP教師向ESP教師轉型的必要性入手，總結出合格的ESP教師應具備的能力和素質，提出了ESP教師專業化自主發展的策略，為ESP教師的成功轉型提供參考借鑒。

關鍵詞：ESP教學；ESP教師；轉型；專業化自主發展

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0024-04

隨著全球經濟多元化和一體化進程的加速，各方交流日益增多，社會對英語能力的要求越來越高，英語的工具性和應用性特征也更為凸顯。傳統的EGP（English for General Purpose普通用途英語）教學已遠不能適應時代發展的需求，我國英語人才培養的目標正逐步由基礎型向交際型、綜合性過渡。ESP（English for Specific Purpose專門用途英語）教學應運而生，不僅給大學英語教學注入了新的活力，同時也對英語教師的轉型提出了更高的要求。

一、ESP教學的發展進程

EGP教學和ESP教學是大學英語學習過程中的兩個階段，它們是連續的統一體。ESP教學是在EGP教學基礎上的延續和擴展，不僅注重培養學生的“語言能力”，更加重視培養學生的“交際能力”。ESP是旨在培養特定職業情景中的英語實際應用技能的教學方式，其特點為“學中用，用中學，學用統一”。就語言學的范疇而言，ESP教學是英語語言教學的一個分支，而非專業教學，是英語在不同專業范圍內的語言變體。ESP更多地借鑒了專業學科的教學法，讓學生在專業實踐中學習語言。因此只有把EGP和ESP教學有效地結合才能順利完成大學英語教學的使命。

ESP教學在我國英語教研界經歷了近40年的發展，一些高校已經把建立ESP教學模式納入教改計劃中。這表明我國學術界對ESP的研究日益重視，也標志著我國ESP人才的培養開始走向正規化。通過對中國知識資源總庫的檢索，發現從1980年到2000年，有關ESP的期刊論文只有126篇；而從2001年到2015年的十五年間論文數量卻猛增到1537篇。這說明對ESP的研究熱情正在不斷高漲。2009年“ESP in Asia專門用途英語在亞洲”國際學術年會成立大會在重慶大學舉行，這是中國第一個ESP研究領域的國際性學術年會；2010年1月，在北京外國語大學召開了《中國ESP研究》創刊研討會，同年7月還舉辦了“2010年中國ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班”；2016年1月在上海理工大學舉辦了“2016ESP全國高端學術論壇”。這些會議的召開，都為推動ESP教學和研究的發展提供了廣闊的平臺，擴大了ESP教學和研究的影響力。

山東外事翻譯學院是以應用外語和經貿專業為主的普通高等職業院校，包含11個外語語種的14個應用外語專業，是山東省外語語種最多的高校。學院始終本著以學生為中心、以就業為導向、以質量求發展的辦學理念，以培養“外語+專業+技能+綜合人文素質”的國際化人才為目標，努力提高教育教學質量和辦學水平。筆者從2001參加工作起至今，一直從事英語專業主干課程的授課。2009年，學院在國際商學院開設了物流管理、會展策劃與管理專業，筆者開始講授會展英語和物流英語，成為一名ESP教師。通過六年多的實踐，在教學過程中遇到不少困難和問題，但是經過筆者刻苦鉆研努力探索，對如何提高ESP教師素質和如何開展ESP教學也有了一些切身體會和經驗。2011年，筆者作為學院重點科研項目“高職院校非英語專業ESP教學的探索與實踐”的負責人，開始和同事協力研究ESP教學與ESP教師轉型的課題。在此過程中，悟出一些心得體會，愿意在本文中與同行分享、探討。

二、EGP教師向ESP教師轉型的必要性

（一）高校外語教學改革的需要

雙語教學已成為大學英語教學和專業教學改革共同的熱門話題。雙語教學作為一種新的教學模式，是以專業為中心，將其學科的知識體系用雙語貫穿起來講授。其主要目的是以兩種語言來掌握學科概念、理論和方法，并能進行思維和表達。從某種意義上說，EGP教學是基礎，ESP教學是過渡的橋梁，雙語教學才是終極目標。但目前EGP與雙語教學之間存在鴻溝，學習者現有的水平尚未達到雙語的要求，因此需要一個橋接性的教學環節——ESP來促進EGP向雙語教學的順利過渡。

（二）提高教學質量的必經之路

ESP教學是一種“以學生為中心”、建立在目標需求分析之上的教學方式，學生因工作需要而產生學習動機，并以達到能實際運用為最終目標。ESP教師要提高教學質量必須本著“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學指導方針，把英語語言教學從文化目標向工具化目標轉變，最大限度地滿足學生的個體需求和社會需求。

（三）實現師資梯隊建設的保障

師資梯隊是在年齡、職稱和學歷結構等優化組合的基礎上組建的教師團體，青年教師的成長需要經驗豐富的老教師“傳、幫、帶”，與此同時老教師也會在青年教師資源共享中更新知識、轉變觀念，特別是外語教師與專業教師的合作更是互利共贏。社會需求、教學模式的改變以及ESP課程的講授，都要求教師不斷完善自身的專業素養和實踐能力。因此建立ESP教師教育模式，探索ESP教師專業化發展策略、實現師資梯隊建設成為當務之急。

三、ESP師資現狀分析

目前大學英語雖然已向ESP發展，但畢竟還未成主流，有待學生英語水平的提高和師資力量的加強。ESP師資的匱乏和經驗不足，是目前大學英語專業化進程中應首要解決的問題。ESP教師在課堂教學資源、社會實踐資源、專業資源、進修機會等方面都十分有限。ESP教師在心理上沒有足夠的認識，在語言學工具化目標實現的過程中也沒有現成的范式可借鑒，同時面臨著更新自身知識結構的壓力和具體發展方向的困惑，加之教育部門對ESP缺乏提供指導性的意見，因此造成了教師心理上的不確定感。

我國ESP教學處于起步階段，許多ESP教師專業背景單一，職業經歷簡單，缺乏ESP教學理論和專業實踐，對學生的個人需求和未來工作的社會需求了解較少，僅僅停留在傳授書本知識和課堂教學實踐上，對現實工作中的操作程序、條例、談判規則等知之甚少，盲目照搬EGP教學的課程模式，將專業英語課講成翻譯課、詞匯課，讓學生體會不到英語與專業的緊密性。這種教學效果很難培養出社會所需的“專業+英語+現代化技能+創新能力”人才，也限制了教師自身專業的發展和教師素質的提高。不少高校的ESP教師既兼著公共外語的教學又兼著專業外語的教學，由于周課時較多，任務繁重，整日疲于應付課堂教學，無暇通過進修和學習來提高自身的業務能力和知識水平，更無精力研究ESP教學規律和教學方法。加上ESP教師目前的待遇和地位還沒有得到教育部門和學校的充分重視，造成了ESP師資隊伍的不穩定性。

四、ESP課程要求教師應具備的能力和素質

從理論上講，ESP教學是語言學的一個分支，ESP教師應具備的能力素質要求是“廣”，而不是“深”，他們必須掌握多方面的知識需求。但EGP教師只具備外語能力，不具備專業知識。而ESP教師與雙語教師有相近的特點，都必須兼顧語言和專業，但它們的重心不同。ESP教師的重心和落腳點在語言上，而雙語教師的重心和落腳點在專業課內容上。

郭劍晶在《專業用途英語教學研究》一書中指出：作為合格的ESP教師需要承擔如下角色：課程設計者、需求分析者、評論員（評價學習者的學習狀況和選定適當的教材）、斡旋者（處理好與學習者、項目領導者以及專業教師的關系）、合作者（與專業教師通力合作）、教師、學習伙伴、研究員。即要求ESP教師需要具備扎實的英語專業知識、相應的ESP專業知識以及教學理論知識，并不斷提高自己的學識、專業、教學、科研等綜合素質。為使大學英語課堂更加生動有趣、言之有物，ESP教師必須學會獲得和篩選有效信息，要多讀書、多觀察、多思考，特別要留意學習與所教專業和職業相關的知識，以新概念、新知識來武裝頭腦，了解最新動態，充實教學儲備，將新知識內化到自己已有的知識建構中。

ESP教師的素質提升應該是一個動態的整體系統，是隨著時代的發展、教師的個體進步而不斷變化和完善的系統。在行動研究的過程中，應通過不斷地自我評價、自我反思實現教學上的修正和自我發展。

五、ESP教師專業化自主發展的途徑及措施

提高ESP教師隊伍素質、整合優化教師資源，是提高ESP教學質量、實現教師自我發展的有效途徑。為此，教育部門和學校可以從三個方面入手：一是建立ESP教師教育資格制度，使ESP教師合法化；二是設立專門培訓ESP教師的教育機構或中心，使ESP教師教育正規化；三是通過互聯網和語料庫開設網上ESP教師教育課程，使ESP教師專業化。ESP教師謀求專業化發展，需分別從思想層面和行動層面著手進行。具體應在以下六個方面得以體現：

（一）積極轉變教師觀念、更新教學理念

1.教師觀念的轉變。ESP教師應擺脫以往“以教師為中心”的思想觀念，建立“以學生為中心，學生是發展主體”的教學思想。由知識的傳授者轉化為學習的推動者，由教學的引領者轉化為課程的研發者。鼓勵學生發現問題、提出問題并解決問題；建立“以問題為中心”的教學體系，提升學生參與課堂的積極性。ESP教師應一切以學生的需求為出發點，教學中要做到五個堅持，即始終堅持育人首位、堅持終身發展、堅持以學生為主體、堅持熱愛學生、堅持引導服務的教育理念，以教書育人為根本，以科學研究為理想培養創新型、實用型人才。

2.教師地位的轉變。傳統的教育思想認為教師就該是知識的化身和學術的權威，學生只是知識的接收器，教師傳授的知識都是正確的，不提問題的學生才是好學生，學生肯定不如教師懂得多。其實教師和學生的地位應是平等的，都是教育過程中的主體。課堂上教師不可能擁有獨白的話語權，而只有對話性的話語權。師生間應該平等地進行交流，教師用語言知識給學生以啟發，而學生可以用專業知識給教師以啟示。以這種師生間的互幫互學所產生的共同興趣做支持，便可以在課堂上進行有意義的交流，共同建構自身的知識體系，這才是當代師生密切關系和平等地位的準確體現。課堂上的氣氛應該是民主的，ESP教師可以把講臺讓給學生，讓學生以專業教師的身份來講解技術，讓學生發出自己的聲音，把學到的專業知識通過溫習、探討，逐步加深。充分尊重學生的參與權、發言權和主動權，鼓勵學生多問問題，給學生一個可以展現個性的舞臺，從中發現自我不足，進而激發學習動力。

（二）加速調整教師的知識結構

保持不懈的學習能力，是勝任ESP教師工作的首要條件，在ESP教學中不斷提升自身的素養才是在競爭中不被淘汰的必然選擇。ESP教師的知識結構由三方面構成：其一，扎實的英語語言文化知識。英語是開展ESP教學的媒介和核心手段，是學習和拓展專業學科知識的工具，僅靠原有的英語功底是無法與ESP課堂特點相匹配的，因此需要與時俱進，提高語言技能。其二，過硬的教學理論知識。包括教育學、心理學、英語和專業教學理論。其三，相關專業學科的理論和實踐知識，ESP教師要對專業課的內容和理論有較全面的了解和認識，充分利用英語這個工具，把專業知識和實踐知識有機地結合在一起，從而提高英語交際能力和綜合職業素養。例如：會展英語教學是將英語運用到會議展覽和策劃中，ESP教師應了解會議或展覽的流程和相關專業用詞的英語表達，再通過會展邀請、展臺搭建等訓練，把會展行業知識和英語語言能力的培養緊密結合起來。很多會展專業詞匯在日常英語環境中有天壤之別，如果不了解相關會展知識，翻譯出來會風馬牛不相及。如：Host在公共英語里做男主人講，但會展英語里則翻譯成承辦單位；Stand平時翻譯成站立，而在會展中則是展位的意思；Logistics原意是后勤，在物流和會展專業里則是物流的含義。

從ESP教師知識獲取的途徑來看，既可以自主學習校內的教科書，如通過對專業書籍的研讀，學習專業理論知識，學習英語語言理論；又可以通過與專業課教師合作，在實踐中吸納專業課教師的授課方式、思維方式，觀察其專業交往行為；還可以去業界進行實習，在實踐中積累經驗知識。

（三）盡快建立校本培訓機制，實施跨學科團隊合作教學

ESP教師的培養任重而道遠。因為過程持續，內容廣泛，涉及多專業、多學科，故需要建立有效的培訓機制。比如：物流涵蓋了從原材料和零部件的采購、裝卸、運輸、包裝、倉儲、搬運、流通加工、信息處理等幾大基本功能。它是一門邊緣性、交叉性學科，與國際貿易、市場營銷、電子商務、會計、人力資源等知識緊密相關，貫穿于整個商業活動的始終。在講解物流專業詞匯的同時，應拓展與本知識點相關的其他學科的專業詞匯和基本概念。

校本培訓是校內的在職培訓，是一種以校為本，基于學校資源，為教師自主發展搭建的平臺。主要具有以下優勢：（1）教師不必脫離工作崗位，可使培訓與教學緊密聯系；（2）根據學校和教師個人的實際情況，靈活安排培訓時間和內容，并能保持培訓的連續性和持久性；（3）免除了教師脫產培訓的各項費用，減輕了教師和學校的負擔。校本教育可幫助教師構建和豐富自己的知識體系，擴展并提高教師的專業知識和專業技能。校本培訓應當由學校發起、組織和規劃，通過教育教學和科研活動等方式來提高教師的教學和科研能力。

大學英語教學的核心是“能力本位”，強調與職業相匹配的英語應用能力的培養。EGP和ESP不能“各自為政”，應組建跨學科、跨專業的ESP教學團隊或教研室。ESP教師的專業發展是一個終身的“自主發展”過程。跨學科合作團隊是對教師文化、教師生存方式的變革。ESP教師與專業課教師動態合作，共同關注學科和專業的發展動態，主動探討教學和學術的前沿問題，實現優勢互補。另外通過分享專業教師的實踐經驗，借鑒有用、實用的教學策略或方法，促進實踐反思和業務水平的提高。

提倡合作學習理念，構建教師互動與資源共享的氛圍，是提升教師專業化水平和教學能力的需要，也是教師專業化發展的必然訴求。如：定期開展物流專業教師與ESP教師的座談會，ESP教師把在授課中的問題和困惑及時提出來，大家共同商榷。專業教師應把物流課程的大概體系和基本內容介紹給ESP教師，并推薦或提供相關書籍以供ESP教師參考，共同關注行業最新咨詢和發展動向。

（四）設立院校與企業之間雙向互動的培訓項目

目前，在ESP教學中，實踐課比例太少，受不到應有的重視，許多ESP教師，甚至專業教師認為自身并沒有與業界溝通的渠道，消極對待，甚至采取逃避的態度，致使學生實踐能力低下。這一問題可以有兩種解決方式：一是可由院校與相關企業簽訂合作協議，共建校企合作培訓項目，有計劃、有目的地安排擔任ESP課程的教師到相關單位學習，豐富專業知識，提高專業操作技能，讓教師以合作者的身份參與到企業的項目中去。比如，講授會展英語的老師可參與新展會的宣傳和策劃，幫助撰寫計劃書和邀請函，組織公關活動等。二是教師自己走出去，主動尋找培訓機會。學校更要鼓勵教師利用節假日在企業兼職，了解企業的運作模式和管理模式、發展現狀和趨勢，以便了解用人單位對畢業生素質能力的要求。這樣教師才能身臨其境地參與專業實踐，體察ESP在實際操作中的應用，才能進一步豐富、深化ESP教師對理論知識的理解，為以后教學大綱的制定、課程設置、教學方法和評估手段奠定扎實的基礎。

積極加入行業協會或俱樂部。以會員的身份，參加年會和行業研討會，關注行業動態，結交相關行業中的從業者，經常與他們保持溝通和交流，以獲取最新的行業信息和業務案例。2012年暑假，學院和魯商商業集團簽訂培訓項目，組織在校的物流專業教師和教授物流英語的ESP教師到該集團旗下的銀座配送中心進行為期兩個月的頂崗實訓。教師們的工作是把入庫、倉儲、出庫所涵蓋的每個崗位的流程都走一遍，了解供應鏈的全過程。通過實際操作發現理論與實際之間存在差距。實訓使ESP教師們打開了視野，同時也反思了理論課教學的方法和手段。

校本教研要以校為本，但絕不意味著“校自為戰”，而是要廣開校門，實行“門戶開放”。組織ESP教師到綜合性大學相關專業聽課或研討，甚至可以聯系已畢業且正從事相關行業的學生回到母校，走進課堂與師弟、師妹們傾心交流，以親身經歷和自身感悟來啟迪在校學生如何用所學知識更快地融入到工作中。

（五）建立ESP教師的準入制度和激勵機制

建立ESP教師準入制度，通過考試來評價教師水平，從而規范教師隊伍，提高教師素質，使ESP教師隊伍在嚴格的制度規范下不斷壯大。建議如下：

1.實行ESP教師準入制度，要求教師持證上崗。鼓勵教師盡快考取相關的上崗證或與專業相匹配的資格證書，例如物流師資格證書、會展策劃師資格證書、計算機英語資格證書等。有了ESP教師資質才有資格進行ESP授課，并把實施ESP教學作為一項年終考核的內容和指標，以增強教師的責任感。

2.要從收入分配、晉升、福利待遇等方面予以傾斜。加強對ESP教學和教師的重視程度，可以通過減少他們的課時量，提高課時費等措施加以鼓勵。

3.建議各地區出臺相應政策，鼓勵支持有條件的高等院校與企業合作建立若干ESP教學師資培訓基地，為教師創造繼續學習的條件，為提升素養提供支持性環境。

（六）以科研促教學，做合格的ESP研究者

研究總結發現ESP教學的研究層面主要集中在大學的英語專業，即本科層次的居多，英語專業居多。2010年《中國ESP研究》期刊的第一期和第二期各僅有一篇文章涉及高職英語ESP教學。對高職專業英語ESP教學的研究更是薄弱，還未引起ESP教學理論界的足夠重視，這就給教師的主觀能動性的發揮留下了較大空間，有利于教師積極探索和尋找ESP教學的規律和模式，為ESP的教學發展提供幫助。

隨著學科間知識的交叉和滲透，教學中的許多問題都需要跨學科的共同攻關；同時新學科的產生、新技術的突破也都是在學科間的交叉點上形成和取得。當代ESP教師應變“教書匠”為研究者和反思性實踐者，教研結合、以研促教，改變舊的、傳統的“塑造”教育模式，避免把學生培養成像工藝線上生產的“標準件”那樣“萬人一格”。力求建立新的“成長教育”模式和“學生發展”模式，使真正有用的知識得到內化、融合和滲透，進而轉變為實際應用能力，以適應國內高校發展的新趨向。

總之，ESP課程是拓展中國學生視野，邁向國際化、專業化領域的前奏，它在高校的發展壯大是大學英語教學符合社會發展的必然，也是培養復合實用型人才的需要。作為講授ESP課程的教師不轉型就無法勝任這神圣的使命，高校應繼續加快和完善ESP師資隊伍的專業化自主發展，在教學實踐中進行跨學科合作，積極突破學科限制，使英語教學與專業英語相結合、與職業需求相呼應。要打造一支既有堅實的英語語言應用能力，又具備行業常識，能適應相關專業高素質、高技能人才培養需要的師資團隊，從而更好地勝任ESP教學。

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