高等院校本科優秀人才培養模式研究

【摘要】隨著精英教育需求的日趨增長和學生個體差異化培養的需要，各高校對于優秀人才培養模式的嘗試與探索也越來越多，本文從優秀生內涵出發，提出完善拔尖創新人才培養模式的建議。

【關鍵字】高等教育；優秀人才培養內涵；優秀人才培養建議

從20世紀80年代開始，國內一些院校相繼進行了優秀人才培養的改革與實踐，主要通過“實驗班”、“試點班”、“強化班”、“培優班”等方式實現因材施教、優化培養，為優秀人才的成長創造良好條件，取得了一定的成效。

當前，隨著高等院校招生規模的不斷擴大，如何在一個更加多樣化的大學生群體中選拔和培養優秀人才，如何讓選拔出來的優秀人才在教育體制的培養下變得更加優秀，是高校教師及管理人員應該認真思考的問題。

一、優秀人才的內涵

優秀人才培養是21世紀我國高等教育實行精英教育的一種體現形式。目前關于優秀人才的內涵并沒有一個統一的界定，國內外眾多專家學者對適應時代要求的優秀人才進行了論述，有的高校將品學兼優的學生視為優秀人才，有的高校將考試成績優秀的學生視為優秀人才，也有的將綜合素質高的學生視為優秀人才。筆者認為，優秀人才的培養應該是多元化的，衡量標準也不能是單一和一成不變的。從市場需求和社會需求來看，綜合素質高、動手能力強、具有快速學習能力和適應能力的學生，更加符合優秀人才的本質。具體的指標，可以參考北京大學陳向明的調查結果，陳向明等對12家用人單位進行了調查，用因素分析法從32個具體的能力素質指標中提取9個最重要的因子，并將它們定義為：①組織表達能力；②性格特征；③獨立自主能力；④思想品德；⑤身體健康；⑥經營能力；⑦專業基礎知識；⑧科研創新能力；⑨實際工作能力。根據優秀生內涵的界定，筆者認為優秀生的選拔不應僅僅從學習成績出發，而應從不同角度綜合考量，即應同時從學習成績、學習能力、適應能力、綜合能力和發展潛力等諸多方面綜合考慮。

二、國內高校優秀人才培養模式中存在的問題

1.有利于優秀人才培養的課程體系建設還待完善。國內高校的培優班大都秉承“因材施教”的理念，實施個性化培養計劃，在培養方案中選修課程所占比重增大。然而很多實驗班的學生反映，學校給予的選課指導不夠，另外所選課程的質量沒有保障。實行“2+2”分流培養的培優班大都存在同樣的問題：分流進入新的教學班級后，由于之前的修讀課程差異，任課教師基本上照顧大部分同學的基礎，較少單獨考慮培優班的學生的情況。分流到新的教學班后的課程教學效果得不到保證。

2.課堂教學模式改革及配套體系還待深化。中國大學課堂的教學模式一直是以知識傳授為主，這阻礙了中國大學生批判精神，獨立探索和提出問題能力的發展。目前，我國高校開始嘗試開設研討課程，試行研究型教學、探究式教學，給學生提供更多的機會，培養學生在課堂發問的習慣和能力。雖取得一些成功，但課堂教學模式改革進行的仍十分緩慢，有很多急需深化的地方。在培優班，探究式、研討性課程多開在一年級，且課程量較少，還無法滿足學生的需求。研討式課程偏重于入門課，深入的高水平的探究式課程較少。

3.本科生導師制沒有達到預期效果。雖然現在很多培優班已經實施本科生導師制，但是實施效果遠沒有預想的好。培優班現行導師一般由學校各院系的教授組成，這些導師教學任務和科研任務都很繁重，無法提供充足的時間給學生全面的關心與指導，加上學生選修課較分散，甚至一學期不能找出一個雙方共同的空閑時間，而且這些導師較高的學術聲望，拉大了與學生之間的距離。培優班的學生普遍反映與導師的交流太少，與預先期望的導師制相差甚遠。導師制效果不佳的原因可以歸結為經驗不足、權責不清、考核不明，但最根本的問題還是高水平師資力量不充足、教授還未將輔導本科生當做常規工作量。導師制屬于英才教育模式，這種精雕細琢的人才培養，不但要求導師學術水平高，而且要求導師有充足的時間和精力投入到對學生的學業輔導中去。

4.學生接觸前沿、參與國際交流的機會較少。聆聽大家講座、接觸學術前沿，參與學術會議等，無論對于堅定拔尖創新學生的學術志向還是對于掌握學科動向、收集最新研究信息都大有益處。但是，目前國內研究人員與國際頂尖的學科帶頭人之間實質性的合作研究還比較少，即使舉辦講座，多在中心城市的幾所高校，大部分高校的本科生難以得到國際一流學術大師親自指導的機會。這樣，不利于拔尖學生的視角的開闊，易產生井底之蛙的現象。另外我國高校培優班也沒有將本科生參與或者旁聽學術會議列入常規培養計劃。高等教育國際化是國際間教育資源、教育模式、教育成果相互借鑒、吸收、融合與發展的一種必然趨勢。優秀的學生理應有機會到國外進行學習交流，以促進思維、改進方法、提高技能。

三、完善優秀人才培養模式的建議

高校優秀人才培養是一項復雜的系統工程，它涉及到方方面面的改革，其中人才培養模式的改革是核心關鍵所在。要使我國高水平大學發揮自身優勢，為國家培養出大批拔尖創新型人才，我們必須繼續完善優秀人才培養模式，在已經取得的成績的基礎上，正視存在的問題和不足，廣泛借鑒國內外先進經驗，力爭早日探索出一套符合我國國情的優秀人才培養模式。

1.完善課程體系建設，創造條件為培優班學生提供全程的優質教育。在國內高校的優秀人才培養班，大都施行通識教育基礎之上的大類培養。通識教育是一種人才培養模式，包含了專業教育，而不是與之對立。目前國內高校培優班在精心設計專業課程的同時也應該加強通識課程建設，注重整體課程質量的提高、通識與專業課程體系共同完善才能更加有利于優秀人才的培養。

另外，國內高校的優秀人才培養班多采用“2+2”的寬口徑基礎教育和個性化專業教育相結合的方式。培優班學生在完成前兩年的集中基礎教育之后，學校應當創造條件為分流到各專業的學生繼續實施集中的優質教育。學校在培優班招生規模上應適當擴大，使分流到學校優勢專業的培優班學生能夠達到小班規模，繼續實施名師授課、小班教學。同時小班教學、名師授課可以讓學生貼身體驗到大師的學術感染力，受到大師的治學熏陶，這對于學生綜合能力的提升也有所裨益。學校應提供全程的優質課程教育，讓培優班學生的創新能力在四年高水平課堂教學中得到快速提高。目前，國內高校的培優班多采用個性化培養方案，學生選課的自由度比較大，然而據筆者的調查發現，很多學生在選課的環節上出現這樣那樣的問題，學校在指導培優班的學生選課上還應再下功夫，在充分了解學生的興趣和意愿的前提下，給予可行性指導，讓優秀學生選修一些與將來專業方向相關，對提高綜合素質、科學素養有幫助的成體系的課程。

2.加快“研討課”建設，改進課堂教學模式。在我國部分高校對優秀人才培養模式的探索中，逐漸引入了新生研討課這一新型課堂形式，極少數高校開設了高年級的專題研討課。然而研討課在我國高校畢竟是一種新鮮事物，很多地方還需完善和改進。

針對我國教育現狀和創新性人才培養需求，我國高校開設新生研討課的重點應放在轉變學生學習方式和鍛煉批判性思維上。引導學生從被動學習、灌輸式學習向主動學習、探究式學習轉變，鼓勵學生的質疑、批判精神是新生研討課的首要任務，這也是高校推進創新人才培養的基本要求。

現如今社會對于優秀人才的要求越來越聚焦到對于創新能力的要求，我國高校的新生研討課正是為優秀學生的創新教育開啟了大門，然而這種積極影響卻得不到很好的延續，大一過后他們大多回歸到傳統課堂。雖然個別高校設有高年級的專題研討課，但并沒有像新生研討課那樣形成制度。新生研討課只是創新教育的一個入門，研討課應成為大學創新人才培養的主要教學模式，除了面向新生開設新生研討課外，后續的延伸課程建設也應該跟上，讓探究式、討論式教學規范化、制度化，持續影響四年的學習。

3.完善本科生導師制度。導師在指引優秀學生成長上有著極其重要的作用。導師不僅能指導選修課程、制定個性化培養方案，還可以引導學生進行研究性學習。要做到這一點，除了導師自身要有良好的素質外，更重要的是必須保證學生和導師之間有較多的個人之間接觸的機會。為此，一方面要明確本科生導師職責，另一方面還應極力創造師生接觸的機會，倡導師生之間開展無拘無束的的定期交流。

在培優班中，應規定“本科生導師”為一項正式的工作內容，并不是簡單的兼職或者榮譽稱號，應逐步建立健全本科生導師的運行機制，把指導優秀本科生算入教師的工作量，讓本科生導師在指導本科生的同時獲得相應的資源和經費。通過制度讓拔尖創新實驗班本科生的導師身份“正規化”，而非工作之余發揮本科生導師的職能。在優秀人才培養班，應明確規定導師的主要工作內容：針對學生的個體差異，對學生選課、專業發展方向等方面進行指導；指導學生參與科技創新活動和社會實踐活動以及帶領學生參加自己的科研活動。

4.給學生提供更多“海外交流”、接觸前沿的機會。總體來說，我國高校培優班的學生參加高水平講座、接觸學術前沿、參與國際交流的機會與歐美一流高校的水平還有差距。我國高校還需在舉辦高水平學術前沿講座、促進學生交流方面下功夫。提升學生的國際競爭能力，必然要通過國際化的途徑，進一步與國際先進的教育理念接軌，這是我國高等教育發展的必然趨勢。國際經濟的發展為我們開展國際交流提供了可能性，我國進行優秀人才培養試點的高水平大學要充分利用國際資源與學術網絡，拓展國際合作與交流的渠道，擴大培優班學生出國學習交流的規模與層次，打造若干個國際交流品牌項目，為增強學生的國際競爭力創造良好條件。通過國際交流，學生可以體驗國外一流大學的先進之處，也有了與世界高水平大學的學生相互交流學習的機會。有了國際交流互動的經歷，這些具有天賦的中國學生會汲取國外學生的學習方法和經驗，更加努力學習，更多的創新創造。

高等院校的本科優秀人才培養是一項系統工程，筆者提出的模式為優秀人才的培養提供了新思路。針對優秀人才培養，其總體目標就是要為優秀人才的成長創造良好的發展環境，最大限度地開發學生的潛能，培養出更多的適應社會發展的人才。

【參考文獻】

[1]趙恕新.轉變教育觀念強化創新意識培養創新人才[J].黑龍江高教研究，2001，（4）

[2]劉玉娟.創新人才素質結構與高師課程改革[J].中國高教研究，2001，（5）

[3]郝克明.造就拔尖創新人才與高等教育改革[J].中國高等教育研究，2003（11）

[4]關穎婧.我國研究型大學本科人才培養模式研究[D].南京：南京理工大學，2006.6

[5]劉紅梅.21世紀高教人才培養模式基本原則探析[J].齊齊哈爾醫學院學報，2002（5）

作者簡介：鞠蓓蓓（1987-），女，江蘇徐州人，南京航空航天大學航天學院，研究實習員，碩士，研究方向：行政管理。