淺談班主任專業化

晏婕

【摘 要】實施素質教育，首要的是解決培養什么樣的人和如何培養人的問題，班主任工作在基礎教育工作中發揮著非常重要的作用。2009年八月教育部頒布《中小學班主任工作規定》，明確提出“教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業”，直接以法律條文的形式要求班主任工作專業化、職業化、事業化。

【關鍵詞】班主任；專業化；反思；科研

于漪說：“身為老師，我們一肩挑著學生的今天，一肩挑著祖國的未來。”也有老師說，我的晚年生活過得好不好就看學生了，我們培養的孩子，在我們年老的時候就是社會的中流砥柱，他們的素質決定了社會的很多因素。

一、班主任工作的現狀

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中要求“學校要完善班主任工作制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。”《教育學》對班主任工作這樣進行描述：“班主任的基本職責是組織和培養良好的班集體，對全班每個學生的發展全面負責。”

然而，班主任工作的現狀是什么呢？原教育部部長說：“目前大多數老師都是把‘教書當成了主業，而把班主任工作作為一種‘副業而存在的。”

現在班主任做的更多的是為“學校”負責，而很少考慮到對“學生全面發展”負責。很多班主任認為工作不外乎就是搞搞衛生、管管紀律、處理偶發事件、參加學校活動、完成學校要求，班級不出亂子，不給學校添麻煩就可以了，班主任們既不看重這項工作，也不注重業務水平的提高。

從學校層面來說，學校對班主任崗位并沒有擇優聘用、上崗培訓、科學考核，甚至有些學校認為班主任是班級的管理者，必須簽訂責任書，將班級的一切責任強加在班主任的頭上，導致無人愿意擔任班主工作。學校認為班主任誰都干得了，所以“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況相當普遍。

班主任群體，有青春熱情的年輕教師，有成熟睿智的老教師。不同學段的班主任擔任著不同的角色。在教育部的《中小學班主任工作規定》中就明確了中、小學、幼兒園的班主任的職責（見下表）。規定中學班主任的角色定位為“人生導師”，教育任務是健康人格的培養，而在實際工作中，我們往往忽視了這最重要的一點。

二、什么是班主任專業化

2001年3月出版的《小學班主任工作原理與實踐》一書中指出，班隊工作是一項嚴肅的、科學的工作。它有自己的工作對象，有特定的工作性質、任務和工作特點，有自身的系統知識和理論體系，有專門人員從事這方面的理論研究，有自己的專門刊物，有專門的領導機構，可以說，它是一種專業性很強的工作。

班主任專業化包含專業知識和專業能力。其中專業知識包含德育原理基礎、班級管理知識、青春期心理基礎知識、相關法律、法規知識、校外教育知識、綜合文化素養知識、班級文化建設知識、心理團隊輔導知識、生涯規劃指導知識、人魅力塑造知識、特殊學生與特殊問題處理知識、特色班級的特殊建設知識等等。專業能力包含表達溝通能力、組織協調能力、活動策劃能力、學習借鑒能力、契機洞察能力、信息篩選能力、知識管理能力、科學研究能力、自我規劃能力、決策公關能力、批判反思能力、.創新思維能力、課程開發能力等等。

三、班主任專業化成長的途徑

2002年10月全國第十一屆班集體建設理論研討會上，來自首都師范大學的王海燕副教授首次提出“班主任專業化”這一理念，馬上得到了專家們的支持。“班主任專業化”是針對目前我國中小學班主任工作的實際情況提出的，是多年來進行班主任隊伍建設和班集體建設科學研究的必然結果，班主任們的成長應該走專業化這一途徑。

現在的中小學，擔任班主任工作的往往都是年輕教師居多，很多教師都是大學一畢業剛入職就被安排了做班主任，但是大學的課程并沒有教授班主任工作的有關知識，新教師往往一頭霧水的開始了班主任的工作生涯。一個班主任的成長階段可劃分為見習期（第1-3年）、成長期（3-5年）、成熟期（5-10年）和創新重構期（10年以上）。班主任專業化的途徑就是“學習——實踐——反思——科研——再實踐”。

俄國著名教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應當以教育者的人格為基礎，因為教育的力量僅僅來自于人格的活的源泉。任何規章和綱領，任何人為設置的組織，都不能取代教育事業中的個性……離開教育者人格對受教育者的直接影響，那么真正深入到性格的教育是不可能的。”

俗話說：“活到老，學到老”。班主任首先要養成讀書習慣，不斷提高自身的修養：還要向有經驗的班主任學習，他人的經驗往往對你工作有一定的借鑒作用。另一方面，學校應讓班主任走出校門去學習和交流，老師們要珍惜每次校外培訓的機會，開闊自己的視野，“他山之石、可以攻玉”，讓你的班主任能力更上一個臺階。

班主任要養成自我反思的職業習慣。反思，就是讓班主任對日常的教育管理過程進行全方位地思考，將所有的順理成章的習慣性做法放在一邊，以懷疑、批判的態度去審視習以為常的過程，以積極的心態去分析、提煉管理過程與教育結果所蘊含的教育價值。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基早就說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”北京教育學院季蘋教授也講過：“教師專業發展的方式是有效專業能力和習慣的建構，包括長時間思考一個問題的專業能力和習慣；不斷進行自我診斷的專業能力和習慣；不斷進行學生調研的專業能力和習慣；不斷進行嵌入式學習的專業能力和習慣。”班主任們可以將遇到的問題作為科研課題，寫班主任工作日記和反思，提高班主任理論水平，學會多層次、多角度地研究問題，進一步提升班主任專業化。

在教育轉型的形勢下，班主任面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經驗是遠遠不夠的。班主任工作就必須：從經驗型轉向科研型，從隨意性轉向規范性，從零散性轉向系統性，從盲目性轉向科學性。

班主任專業化發展是一個目標，是一種追求，也是一項事業，既需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟，也需要班主任個體的素質建構、內涵提升、自主發展和自我超越。全面提高我國中小學班主任的專業素質，加強改進中小學德育工作的首要途徑是班主任專業化。在等待班主任成長的過程中，班主任、教育管理者和教育行政部門必須共同努力！

參考文獻：

[1]古人伏主編.小學班主任工作原理與實踐.華東師范大學出版社.2001年3月

[2]中小學班主任工作規定.教育部

[3]鄧雙喜編著.班主任專業化成長理論與工作技能訓練.華東師范大學出版社

[4]上海市班主任帶頭人瞿平工作室著.走向專業化的班主任.華東師范大學出版社