全員育人視域下“雙導”制新模式實踐研究

李智 劉立峰

摘 要 班級導師是對輔導員工作的有機補充，能有效提升育人工作的質量。輔導員與班導雙向培養和管理學生在師生之間建立了一種以行促知與以知促行的“導學”、“督學”新關系，創新“雙導”制構建“知行合一”的新模式，能夠優化師生關系、加強工作有效性、節約工作成本、提高工作管理成效，也是高校應對新時期學生教育管理新問題、新情況、新挑戰的一條新的有效途徑。

關鍵詞 班級導師 輔導員 全員育人

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.018

Abstract The class tutor is an organic supplement to the work of the instructors， which can effectively improve the quality of education work. in between the teachers and students to establish a "guidance"， "supervision" new relationship， create a new mode of "double guide" for "unity"， To optimize the relationship between teachers and students， enhance work efficiency， save cost and improve the working efficiency of management. A new and effective way is to deal with the new period university student education and management of new problems and new situations and new challenges.

Key words class tutor； instructor； educate by all staff

在本科教育和學生管理發生了一系列深刻變化的今天，高校輔導員在教育和管理本科生工作中存在著一些先天性的不足，為了滿足全面提升本科生素質的需求，彌補高校輔導員工作中的不足，國內很多高校開始以各種形式和方式將班導制投入試運行，我國部分高校紛紛提出并陸續實施了“輔導員+班級導師”（以下簡稱“雙導”制）這一學生教育和管理的新機制，如何創新有效的“雙導”制新模式，發揮兩者的互補優勢，成為全員育人過程中亟需考慮的新問題。

1 創新“雙導”制模式的必要性與可行性

隨著社會的發展以及知識經濟社會的到來，社會以及高校對于人才的需求趨于多元化，本科生的培養模式也越來越多樣化，對于本科生的培養質量也有了更高的要求。長久以來，輔導員占主導地位的單一管理模式基本上成為我國思想政治教育的主流模式，但這種模式已然不能夠滿足現代市場對于本科生能力和質量的需求。與此同時，無論在對專業知識的理解還是個人的閱歷上，同具有專業知識豐富的專業教師相比，輔導員都有相對較大的差距；因此，研究人員或教授作為班級導師與輔導員共同來承擔“導學”與“督學”工作更為合適。

人才培養是高校的中心工作之一，要充分發揮教師在學生培養和管理中的主導地位，倡導專任教師更多的與學生溝通交流，營造全員育人氣氛，推動思想教育與專業教育、課堂教育與課外教育、共性教育與個性教育相結合，提高本科教育教學水平，促進學生的全面發展。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“堅持德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程；堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養；堅持全面發展，全面加強和改進德育、智育、體育，美育，堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。”輔導員和班級導師作為學生與學校之間的重要橋梁，應著力提高學生在校學習的質量，同時關注學生成長，引導學生積極規劃未來，并為學生提供力所能及的指導和幫助。所以，改革本科生培養和管理機制，創新本科生“輔導員+班導”教育和管理新模式，也是高校應對新時期學生教育管理新問題、新情況、新挑戰的一條新的有效途徑。

2 “雙導”制新模式的核心內涵與職責定位

2.1 核心內涵

“雙導”制，從內涵上來講，就是指在高校學生教育與管理過程中實行學生思想政治輔導員與班級導師并行的機制。從角色定位上來說，班導有別于輔導員，輔導員是學院專職從事學生思想政治教育和班級日常管理工作的人員；班導則更注重與學業相關的各類指導，側重于對學生的學業與個人發展提供個性化的指導。

2.2 職責定位

班級導師是對輔導員工作的有機補充，具有非替代性、非事務性、非日常性的特點，能有效提升育人工作的質量。“雙導”制中班導的主要職責：（1）人生導航：班導通過思想教育和引導，幫助學生明確自己的人生目標與發展方向，傳為人之道，解人生之惑；（2）專業領航：向學生介紹專業發展方向，傳授專業學習方法，解決大學生在學業方面遇到的困惑，傳為學之道，解為學之惑；（3）心理護航：了解學生的心理狀況，幫助學生健全人格，及時發現并反饋學生的心理問題，傳修心之道，解成長之惑；（4）職業助航：引導學生樹立正確就業、擇業觀，定位職業規劃，引領就業、創業方向，傳擇業之道，解就業之惑。學生輔導員又稱為學生思想政治輔導員，其工作的主要職責和任務就是在學生中開展日常的思想政治教育以及與學生相關的管理與服務，全面負責其所帶班級的日常事務性工作和思想教育、班級文化建設等工作，包括黨團建設、班團干部培養、獎勤補助貸等等。

3 “雙導”制新模式的運作與實踐

輔導員與班導雙向培養和管理學生在師生之間建立了一種以行促知與以知促行的“導學”、“督學”新關系，這種新的關系、新的模式能夠針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活，能更好地貫徹全員育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。以南昌大學為例，我們就“雙導制”運行的認同度、運行模式及實踐效果進行了調研：首先，絕大多數的試點學院師生都認可“雙導制”。在教職工問卷中，在回答“您認為學校為學生配置輔導員之后，又為學生配置導師，這樣做是否有必要？”的問題時，回答“很有必要”的占81%，回答“可配可不配”的占12%，回答“沒必要”的只占7%；學生中，回答“很有必要”的占75%，回答“可配可不配”的占8%，回答“沒必要”的占15%。問卷顯示，60%教職工認為“擔任導師是全員育人的需要，是教職工職責，應該主動承擔”，27%的人認為“雖然不會主動承擔，但如果組織上安排擔任導師，會盡力做好”，只有11%的人認為“兼任導師是額外負擔”。由此可見，“雙導制”在學校得到了普遍認同。其次，在運行模式方面，學校所有大學生班級都按照1：200的比例要求配備了一名專職輔導員，另外每個專業班級從所在學院教師或者管理干部中選聘了一名班級導師，建立“知行合一”的全員育人新模式，以“菁英400素質提升計劃”和“學年千分·七項全能”活動為依托，以“政治信仰教育、綜合素質教育、知識能力教育”為著力點，以行促知，在為民服務中積累經驗，塑造品格；以行促知，在實踐活動中獲得真知良知，鍛煉能力。從信念、品格、精神、能力等方面加以培養，改革創新本科生培養模式、管理機制。在整個模式中實施全員參與、全過程培養，高標準、嚴要求地進行教育和管理，使輔導員與班級導師在模式的運作當中起到推動、引導、提升的作用。最后，在“雙導”制新模式的實踐中，班級導師鼓勵和指導同學積極參與學校、學院內外組織的各類競賽，并組織相應的競賽推介會，在競賽中實現學以致用，鍛煉提升能力。例如大學生挑戰杯、數學建模等的學業競賽，以及一些專業競賽和各專業對應的學科競賽；還有創新創業競賽，創青春、互聯網+等思想文化競賽，“學年千分·七項全能”班級挑戰賽（包括入黨啟蒙智樂大賽、辯論賽、主題團日活動競賽、體育競賽、學業競賽、英語短劇創作與表演賽等、學生之星個人積分賽等）。輔導員在與班導進行集體指導與個別指導、關系界定、學生信息公開與保密、學生自我管理的環節中要達成一致，在班導“導學”工作的基礎上實施菁英400素質提升計劃（即學習100篇經典文獻培養堅定不移的信念；履行100件為民承諾培養服務人民的品格；聆聽100場勵志講座培養開拓進取的精神；參加100次實踐活動培養學以致用的能力）。輔導員要定期把班級導師指導學生參與的“4個100”進行分類匯總和梳理，形成狀態數據，根據“菁英計劃”成長記錄冊記錄學生個人完成情況，作為學生評先評優的重要依據和評獎的重要參考。目前，這種新的模式成效已經初見成效，以某學院2013級為例，實行“雙導”制新模式后獲獎情況如下： 2014年全國外貿從業能力大賽團體一等獎、2013年全國外貿從業能力大賽團體二等獎、省大學生物流設計與模擬經營大賽省三等獎、先后有4個班級榮獲“省先進班集體”、5個班級榮獲 “十大和諧班級”、 8年團日活動中7年獲得冠軍（2014年囊括前兩名）、榮獲校先進班級共有35個、連續多年榮獲“挑戰杯”優秀組織獎，2013年兩件作品獲全國三等獎。由于注重發揮這種模式的作用，取得了明顯的成效，學生的校級評優評先比例接近全校十分之三。

4 “雙導”制新模式存的在問題與啟示

“雙導”制新模式對于提高學生綜合素質，加強學生管理來講，從總體情況來看是積極有效的，但在雙導關系界定、集體指導與個體指導、敏感信息的保密與公開、引導學生自我管理等方面還存在諸多問題；如導師的選拔、任職時間、工作職責、班級導師激勵和考評制度、學生認可及滿意度、班導歸屬教學與管理不同體系的管理問題、“雙導制”新模式與其他學生管理機制街接問題等還有待進一步的加強和完善。

可以說，“雙導”制是提高人才培養質量的有效途徑，“雙導”制的教育管理模式在優化師生關系、加強工作有效性、節約工作成本、提高工作管理成效方面確實存在其優越性。同時這種新模式對于學生管理工作還存在著較大的研究空間，在一定階段這種新的模式具有整合功能、創新功能及增效功能，但在個別學生管理和培養的有效性上還值得論證和進一步的完善，關于這一模式還有許多問題值得我們認真思考與探討，以期將本課題不斷完善。

參考文獻

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