高職畢業生職業能力結構模型研究與標準制定

魯鳳蓮

摘要：通過對人才定義的內涵分析，提出了成為人才的三個基本階段。通常情況下，高職畢業生還不能成為人才，只能是人材。為此，在充分調研基礎上，研究設計了高職畢業生（人材）職業能力的三維度四層次結構模型。設計開發了《GX/SDWZ 011-2015高職畢業生（人材）職業能力要求》標準，以此作為高職院校對畢業生的職業能力進行評價的標準。

關鍵詞：人才定義；SMART原則；三維度四層次結構模型；職業能力標準

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0088-03

目前，高職專科的人才培養目標發生了多次變化，經過近十年的探索、研究，現在基本確定為培養某一職業或崗位的高素質技術技能型人才。根據具體職業或崗位的特征，確定相關專業是以技術為主、技能為輔還是以技能為主、技術為輔。這里涉及到人才培養目標、畢業生（人材）職業能力標準、人才標準三個基本問題需要理清楚，否則，高職院校實現專業人才培養目標就是一句空話。

一、相關術語及內涵理解

（一）人才培養目標

目標是指個人、部門或整個組織所期望實現的成果或所指向的終點。期望實現不等于必須實現。目標設定應符合SMART原則。即：明確的（Specific）目標；每一項目標都是可測量的（Measurable）；目標具有行動導向性（Action-oriented）和可實施性；目標是務實的（Realistic），其難易程度、水平高低等應能在規定時間和條件下完成；完成目標要有時間表的（Time-related），不是無期限或夢想。

現在來看，目前的高職院校專業人才培養目標在SMART五個方面還存在一定的模糊和不確定，導致專業人才培養目標的實現程度和質量就難以確定。

（二）人才及人才標準

1.人才的定義和內涵理解。什么是人才？人才的定義至少有15個版本。我們應該以《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》前言中對人才的定義作為正式實施的定義，即“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者”。根據這個定義，我們對人才的內涵理解可以用圖1進行解析。

由圖1可知，一個人是否被稱為人才需要經過“人才培養、做出貢獻與驗證、社會認可”三個基本階段。

2.人才標準。人才是分類別和層次的。不同類別、層次的人才其標準也不相同。驗證、評價一個人是不是人才，需要依據相應的人才標準進行評價和確認。目前，國內沒有統一的、規范性的人才標準要求。根據人才定義，可以將人才標準分為“人才準入標準、人才道德標準和人才檢驗標準”三部分[1]。根據人才類別、層次的不同，每類、每層次的人才標準部分都應制定具體的限值要求。

（三）畢業生不是人才，是人材

通過圖1分析可知，高職學生在畢業時一般不可能成為人才，特殊情況例外。因為畢業生還沒有進行創造性勞動并對社會做出貢獻，自然也得不到社會認可。為此，這里將畢業生定義為人材，即“將來可能能夠成為人才的基礎和主體材料”。

既然高職院校不能完成人才的培養任務，如何評價高職院校的教育教學質量呢？可以制定人材標準，在學生畢業前進行測評。人才標準與人材標準之間存在一定的、內在的邏輯關系。

二、人材的職業能力結構模型

（一）三維度四層次職業能力結構模型

借鑒高職院校教師職業能力結構模型[2]，根據高職人材、專業人才培養目標和教育部相關政策文件要求，研究制定了高職人材的職業能力三維度四層次結構模型，如圖2所示。

模型中的三維坐標x、y、z分別代表社會能力、方法能力、專業能力在4個職業能力一級要素中所占的比重。x、y、z均為正值，使整個模型、職業能力各層次要素均處在第一象限內。核心素質要素的水平高低與個人先天素質和長期生活、學習的積累密切相關，一旦形成某一定式，在短時間內相對穩定難以改變。核心素質要素的水平高低對其他職業能力要素有顯著影響，它具有鑒別職業能力水平的特征。其他3個層次的職業能力一級要素相對容易被改變，可通過適當方式的培訓、學習和訓練得到提高。

根據每一層次一級職業能力的內涵特征，將其分解為多個二級職業能力要素。根據每個二級職業能力要素的內涵特征，制定相應的能力表現和內容指標要求。

（二）對三維度的理解

以前，將職業能力分為社會能力、方法能力、專業能力三部分，并按照三部分培養學生。但在實際工作中發現，嚴格區分哪項職業能力要素是方法能力，哪項是社會能力是不科學的。因為很多職業能力的各個要素都是社會能力、方法能力和專業能力三維度屬性的有機融合體。而且，在不同職業崗位上，同一項職業能力要素卻分別是專業能力、社會能力。如：溝通與交流能力，在工科類從事技術開發崗位上，屬于社會能力范疇。但在營銷崗位上卻屬于專業能力范疇。所以，在培養學生的職業能力過程中，不能按照社會能力、方法能力和專業能力進行劃分，而應該按照三個維度進行培養。也就是說，職業能力是社會能力、方法能力和專業能力三維度變量的函數。只是完成不同崗位上工作需要的職業能力對三維度變量的分量要求不同而已。

（三）每個層次的二級職業能力要素

每個層次的職業能力都由多項二級職業能力要素構成。通過調查研究、分析試驗后確定的各個二級職業能力要素如表1所示。

這里要注意，人材能否將學過的知識通過實踐內化為預期的職業能力，是衡量學生學習業績和教師教學水平的重要指標之一。

三、高職畢業生（人材）職業能力標準

根據《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（教職成[2015]6號）》、教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018）》的通知（教職成[2015]9號）》等文件要求，借鑒澳大利亞、德國等國家職業教育的經驗，在進行了多次社會調研、分析、改進基礎上，研究制定了《GX/SDWZ 011-2015高職畢業生（人材）職業能力要求》標準。該標準的結構、編寫格式、助動詞使用和內容表述方式等依據GB/T 1.1-2009和GX/IWA 2-2014標準而制定。按照4層次、20項二級要素分別進行細化，使該標準具有科學性、可實施性、通用性和適用性特點。

標準中第一、第二層次的14項二級要素適合于各個專業的高職畢業生，第三、第四層次的6項二級要素是通用要求，各個專業應根據通用要求結合專業特點進行細化。

同時，標準中還規定了人材職業能力評價原則、等級、時機等內容。

該標準能夠很好地指導高職院校對畢業生的職業能力水平進行測評，以確定畢業生的質量，間接地判斷專業人才培養目標實現的概率。

參考文獻：

[1]人才標準[EB/OL].http：//wiki.mbalib.com/wiki/%E4%BA%BA%E6%89%8D%E6%A0%87%E5%87%86，2015-11-27.

[2]王亞盛.提高高職院校教師職業能力方法研究——職業能力結構要求與標準構建[M].北京：清華大學出版社，2014.

Abstract：Through the analysis of the connotation of the talent is defined，and puts forward the become three basic stages of the talent. Usually，higher vocational graduates can't become a talent，can be “Material of talent”. For this，based on thorough investigation，the study designed the Occupational competence of higher vocational graduates （Material of talent） of three dimension four hierarchy model.Designed and developed the “GX/SDWZ 011-2015 Occupational competence of higher vocational graduates （Material of talent） requirements ”standard，higher vocational colleges as to the graduates of vocational ability evaluation criteria.

key word：Definition of talent；SMART principle；Three dimension four hierarchy model；Occupational competence standard