“兩體一導”架構下的生物多樣性與安全性課程群建設

祝增榮 劉銀泉 姚洪渭 鮑艷原 張帆 葉恭銀 陳學新 張傳溪

摘要：針對高校“生物多樣性與安全性”教育實際，修正了“教師主導，學生主體”的教學論，提出“學生為主體，教材為客體，教師主導教學過程。”（簡稱為“兩體一導”）的教學原則。在此架構下，設計、開設了《生物多樣性與安全性》課程群8門課程，成為傳播生物多樣性、生物安全、綠色可持續(xù)發(fā)展基本國策、發(fā)展理念的重要路徑；經(jīng)過作為教學“主導者”的教學團隊成員“木”、“火”、“土”過程，優(yōu)化教學內(nèi)容，把被戲稱為“水（課）”的通識課程煉成“金（課）”；提出了“教學內(nèi)容客體與學生主體組合決定的教學法矩陣”解決了“內(nèi)容多樣豐富的綜合知識類課程的有效教學方法問題”。有效傳播了一個生物多樣性和安全性的核心理念、知識、行為導向、技術。

關鍵詞：教師；主導；學生；主體；教學內(nèi)容；客體；課程群；通識課程

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0009-04

一、引言

生物多樣性是地球上幾億年演化積累形成的生物的物種、遺傳和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，是自然和人類的巨大財富。1992年6月5日，聯(lián)合國經(jīng)過長期的談判通過了《生物多樣性公約》（Convention on Biological Diversity，CBD），保證了生物多樣性資源擁有國的應有權利，為國際消除貧困等重大問題提供了一種解決辦法。按照CBD簽約國的權利與義務相隨的原則，各簽約國必須制定并執(zhí)行相應的行動方案，其中重要一項是開展生物多樣性教育與培訓，以樹立代際平等、保護和可持續(xù)利用生物多樣性的社會責任感和行動。

作為一門新開的全校通識課程，確定其教學目標、規(guī)劃合適的教學內(nèi)容是關鍵。認識生物多樣性的時空動態(tài)、價值、人類的影響、保育和可持續(xù)應用是本課程的主要目標之一。其核心理念就是“生物多樣性是生命。生物多樣性是我們的生命”。而隨著科技進步、貿(mào)易全球化，生物安全性日益關系到每個人的生活、產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，有眾多的新理論、新發(fā)展理念需要有適當?shù)膫鞑ネ緩剑涡紊男聠栴}需要解答。在高校開設“生物的多樣性”與“生物安全性”類全校通識課程是擔當這一使命的重要途徑。為了實現(xiàn)這一目標，必須針對生物多樣性教育的這一新任務、新特點，解決通識教育中常見的內(nèi)容、有效途徑和方法等系列問題。

二、修正了“教師主導，學生主體”教學論，提出了“兩體一導”的教學原則

針對生物多樣性教育缺乏優(yōu)秀教材、有效方法的實際，深入分析貶褒不一、備受爭議的“教師主導，學生主體”教學論（王策三 1983；馮文全 2007；），將其修正為“學生為主體，教材為客體，教師主導教學過程。”或：“學生、教材分別為主、客體，教師主導教學過程。”簡稱為“兩體一導”，明確指出教學內(nèi)容（教材）為客體，強調(diào)《生物多樣性和安全性》教育教學內(nèi)容的重要性。“兩體一導”解決了教學認識論與辯證法上對“主導—主體論”認識上的矛盾、教師與學生何為“主—客體”的爭論、對教學內(nèi)容的忽視；同時強調(diào)了教師的主導作用通過制定和執(zhí)行教學方向、計劃、改革掌握教學方法、作業(yè)及考核過程，體現(xiàn)在整個教學過程中；主導者是教學的媒介、學生的幫助者。教學內(nèi)容（教材）等教學客體通過教、學過程，被學生等學習者建構為自己的知識、思維方法、行為準則和意思以及社會責任和擔當精神，符合建構主義學習論。

根據(jù)內(nèi)容決定方法的基本規(guī)律，我們先著重教學內(nèi)容的知識邏輯結構（即“客體”）的梳理和精練，再提高教學團隊（即“主導者”）的本身素質(zhì)，同時探討激發(fā)學習者（即“學習主體”）的學習興趣和積極性的有效教學傳播方法（即教師的“主導過程”）。

三、有效建設了“生物多樣性與安全”課程群

1.梳理整合教學內(nèi)容，開設生物多樣性與安全系列課程：對于知識體系復雜、具備緊密內(nèi)在聯(lián)系的系列課程建立多門課程組成的課程群是教學內(nèi)容“客體”創(chuàng)建的重要手段。十年來先后開設了全校通識課程《生物多樣性與安全性》、專注于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的《綠色農(nóng)業(yè)與環(huán)境安全》、偏重于可持續(xù)工業(yè)發(fā)展的《綠色生產(chǎn)與生態(tài)安全》、重點普及外來生物的《生物入侵與生物安全》、專業(yè)基礎課《環(huán)境生物學》。“兩體一導”的教學原則在本科通識課教學上的成功實踐，促進我們將其用于研究生的課程教學，如碩士研究生的《昆蟲進化與生物多樣性》、《昆蟲生態(tài)學》、《基礎昆蟲學進展》，生物多樣性散失造成的《生物災害學》，以及博士生《生物多樣性科學》和校外系列講座。課以載道，有效傳播了一個核心理念“生物多樣性是生命，生物多樣性是我們的生命”、現(xiàn)代生物安全觀念。

教學團隊編寫的《生物多樣性導論》和《生物安全性》均被列入“高等教育十三五規(guī)劃教材”，將分別由科學出版社和農(nóng)業(yè)出版社出版。《生物入侵與生物安全》被列為浙江省高校2010年度省級精品課程、2013年被列為國家精品課程，2014年，《環(huán)境生物學》也被列為國家精品課程。《轉(zhuǎn)基因技術：安全、應用與管理》2013年被列為國家精品視頻公開課、網(wǎng)易公開課。

優(yōu)化教學內(nèi)容“客體”、激發(fā)學生這一學習“主體”的學習興趣、發(fā)揮教師自身學識、修養(yǎng)在教學過程的主導作用的“兩體一導”的教學原則還應用到了專業(yè)基礎課《普通昆蟲學》和專業(yè)課《農(nóng)業(yè)昆蟲學》的教學上，尤其是《普通昆蟲學》的野外實習，學生們表現(xiàn)出了超凡的愛好，被美麗的自然界、昆蟲多樣性所折服。在《農(nóng)業(yè)昆蟲學》的“緒論”、“水稻昆蟲多樣性及其治理”章節(jié)上，《生物多樣性和安全性》衍生出的“生態(tài)工程治蟲”和“轉(zhuǎn)基因生物安全性”成為典型教學案例。

2.經(jīng)歷“木”、“火”、“土”，“水（課）”煉成“金（課）”：借用中國古代的“金木水火土”的“五行相生相克”學說，金生水，水克金，要把“水”煉成“金”，非得經(jīng)歷“木”、“火”、“土”轉(zhuǎn)一大圈不可。“木”為植物，衍生為生物，即各種各樣的生物，即生物多樣性，作為教學過程中的“主導者”的教學隊伍各成員在教學內(nèi)容上做了充分的準備，生物五（或八）大界，界門綱目科屬種，基本類群要了如指掌，同時對一些重要類群如昆蟲綱膜翅目、半翅目要有深入掌握；對遺傳多樣性各種研究技術能夠信手拈來，皆可出口成章。對生物多樣性和安全性的所有內(nèi)容，必需充分掌握。“火”，引申為教學團隊對課程的熱愛、熱忱、激情，開設本科通識課程的十三年以來，從不懈怠。“土”，從不斷更新的生物多樣性相關專業(yè)的最新研究成果進展文獻、專著等知識寶庫（“土壤”）中挖掘?qū)毑亍⑽∮行I養(yǎng)，掘土淘金，提煉成“金”，充實到教學內(nèi)容、教材中。

經(jīng)過教學團隊廣泛涉獵、采集、分析生物多樣性和生物安全性的中英文各專著、教程、最新研究文獻成果等浩瀚“森林（木）”，團隊成員對課程“火”一樣的熱情、從“木”所“生”的肥沃“土”壤中淘“金”的堅持，優(yōu)化《生物多樣性和安全性》系列課程內(nèi)容，將“水”課冶煉成“金”課。

3.提出“教學內(nèi)容客體——生物多樣性的內(nèi)容多樣性與學生主體組合決定的教學法矩陣”解決“內(nèi)容豐富的綜合知識類課程的有效教學方法問題”：《生物多樣性和安全性》等課程內(nèi)容多，通識課程選修學生來自全校各大類專業(yè)，文社理工農(nóng)醫(yī)，年級跨度從新生到四年級，還有中文基礎和英語基礎均不怎么好的留學生、民族班同學，可謂眾口難調(diào)。為此，對不同的內(nèi)容與不同學生，采用相應的教學方法。本科生的通識課程中，采用課堂講授法的同時，采用歷史回顧法；針對不同專業(yè)大類，布置不同的課后討論作業(yè)，而且“每一堂課結束都會收到一個小小的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容雖然簡短，仔細深入進去卻會發(fā)現(xiàn)覆蓋的層面越來越廣，也越來越有味道。”（一位學生學后記）；碩士研究生采用非指示法、問題導向法，等等；博士生則采用合作學習法、問題導向法，如下頁表1。

其中的參與式體驗包括：組織參觀西溪濕地博物館、西溪濕地、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)，體驗物種、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等層面上生物多樣性的美妙，見證蜜蜂傳粉、寄生蜂寄生農(nóng)作物害蟲等生物防治的價值，解決沒有實驗驗證的缺憾，撰寫參觀心得。

教學過程中充分利用網(wǎng)絡空間存儲課程資源。將課件、參考文獻、視頻連接及時上傳、保存在QQ群文件夾、公共郵箱，學生可以隨時下載閱讀。

建立網(wǎng)絡討論溝通平臺。學生可以隨時通過手機QQ群、QQ號與教師、同學提問、討論、溝通，并且允許上課期間通過手機交流平臺提問、討論，實現(xiàn)開放教學。

對不同類型的學生采用相應的考核方法。協(xié)同完成保護生物多樣性、國際生物多樣性日活動方案；課程論文；問題導向的解決方案、調(diào)查方案、研究實驗方案；轉(zhuǎn)基因生物安全性認識的社會調(diào)查、爭議視頻等的媒體分析。“老師，您的作業(yè)總是很新穎，哈哈。”“我是上您的《生物多樣性與安全性》課程的學生，上次去了西溪濕地博物館后，我對西溪濕地產(chǎn)生了興趣，于是找了個時間去了一趟西溪濕地，感觸還蠻多的，就寫了一篇游記，發(fā)給您看看。”這些是修課學生的課后反饋信息。

四、課程群的教學效果

2006年以來開設的本科生通識課程《生物的多樣性和安全性》已走過10年，選課學生近2000人，有記錄以來的教學評價均為優(yōu)、良，各項評分近年來基本在4.5/5以上，甚至4.75/5以上。

經(jīng)歷過通識課程的學習，同學們的生物多樣性核心意識得到了加強。有同學寫道“我們所生活的地球是一個充斥著生命的星球，自詡為萬物之靈的我們也在研究學習著其他的生靈。關乎生物界的問題聽起來離我們挺遠的，其實作為大學生正是離這些問題最近的人。第一，學習了這門課后，我們能夠在家人間、社會中傳遞保護生物多樣性的理念；第二，步入社會后，我們有責任和義務去保護生物多樣性；第三，從我做起，從小事做起，保護生物多樣性。”

通識課程的學習還對專業(yè)定位和激勵作用。低年級選修的《生物多樣性與安全性》課上學到的知識、觀念對學生選擇現(xiàn)在的應用生物科學類專業(yè)有重要影響、對將來從事該專業(yè)也必將有深刻的導向作用。

教學內(nèi)容對科學研究產(chǎn)生了重要提示作用。遺傳多樣性作為生物多樣性的三大內(nèi)容之一，學習過《昆蟲進化與生物多樣性》和《生物多樣性科學》的研究生從中得到啟發(fā)，將其原理應用于重大農(nóng)業(yè)害蟲遺傳變異研究，在褐飛虱及其共生菌的基因組研究、長短翅型的表型多塑性的分子調(diào)控研究中取得了重大進展，2015年3月論文發(fā)表于Nature，成果被中國科協(xié)評為“2015年中國生命科學十大重大進展”。

生物多樣性課程群內(nèi)容的傳播對可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生了積極影響。2012年6月26日在浙江日報第17～18版整版介紹生物多樣性應用典型案例“無藥稻米何家來”、“理想農(nóng)田：蜘蛛小蜂綠青蛙”，發(fā)行量達到42萬份并有難以計數(shù)的網(wǎng)絡版點擊閱讀量。2012年作者主編的一書一掛圖《生態(tài)工程治理水稻有害生物》和《生態(tài)工程治理水稻害蟲技術掛圖》出版，深受農(nóng)業(yè)、植物保護、環(huán)境保護、自然保護等行業(yè)人士的歡迎；作者等設計的海南版大幅壁畫懸掛在海南大學“生物多樣性實驗室”內(nèi)。同時，作者們每年應邀為全國省市縣區(qū)農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護等行業(yè)、有機農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)藥企業(yè)專題講座10次以上；應邀參加國際會議、報告100多次；2015年10月教學團隊主要成員組織召開中國科協(xié)第106次新學說新觀學術沙龍，主題“中國農(nóng)田生態(tài)修復——國際視野下的中國途徑”，同名書籍已經(jīng)出版。在2016年9月在美國召開的國際昆蟲學大會上作者將作專門報告。

五、結語

針對高校“生物多樣性與安全性”教育實際，修正了“教師主導，學生主體”教學論，提出“學生為主體，教材為客體，教師主導教學過程。”（簡稱為“兩體一導”）的教學原則，并在此架構下，設計、開設了《生物多樣性與安全性》課程群8門課程，并開設了數(shù)百場校外系列講座，成為傳播生物多樣性、生物安全、綠色可持續(xù)發(fā)展基本國策、發(fā)展理念的重要路徑。經(jīng)過作為教學“主導者”的教學團隊成員“木”、“火”、“土”過程，優(yōu)化教學內(nèi)容，把被戲稱為“水（課）”的通識課程煉成“金（課）”。提出的“教學內(nèi)容客體與學生主體組合決定的教學法矩陣”解決了“內(nèi)容多樣豐富的綜合知識類課程的有效教學方法問題”。從而有效傳播了生物多樣性和安全性的核心理念、知識、行為導向、技術。

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