對外漢語教學中“V成”結構的分析

姜利竹

摘 要：在對外漢語教學，尤其是口語教學中，漢語的一些特定的句型和和結構常常是教學的重點和難點。有些句型和結構在不同的語境中，有不同的意義；有些則有同義句型，這些原因使得留學生在掌握漢語句型和結構時易產生迷茫、困惑之感。“V成”結構也如此。本文將對“V成”結構進行簡單的分析，并提出在對外漢語教學中的教學建議。

關鍵詞：對外漢語教學；“V成”；教學建議

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0075-02

呂叔湘先生在《現代漢語八百詞》中指出，“成”作動結式第二成分時有兩種意義。第一，表示成功，完成，實現。第二，表示成為，變為。同時，他也說明了區別這兩種含義的方法，當“成”表示第一種含義時，可插入“得、不”，句義保持不變。當表示第二種含義時，一般不能插入“得、不”。邵敬敏先生也在其論述中指出，“V成”結構可以分為：“V成1”和“V成2”，分別具有成為義和成功義。筆者十分認同前人的觀點，在這兩類的基礎之上對該結構進行研究、分析。

一、“V成1”結構分析

（一）“V成1”結構

①他花了一周時間把這本書翻譯成這樣。

②妹妹學成了一位著名的小提琴家。

③我瘦成了一道閃電。

句①中他用了一個星期的時間讓這本書從一種語言變成了另一種語言。句②的妹妹經過了一段時間的學習和努力，從一個平凡的人成為了著名的小提琴家。句③表達的意思是我現在的身材是非常瘦，這種變化可能是前一段時間人為因素的結果，也可能是前一段時間客觀因素造成的。從以上句子，我們可以看出隨著時間的流逝和事情的發展，動作變化的結果得以顯現，表達某人的狀態或事物的性質發生了改變，強調的是變化的結果，即成為了什么。從句法結構上看，表達“成為”義的這一結構不能缺少賓語。其賓語可以為代詞、具體事物或抽象事物。

（二）“V成1”結構對動詞的限制

由于該結構對賓語的限制性不強，所以能夠進入該結構的動詞限制性不強。通過分析，很多動詞都可以進入該結構表達“成為”義。如：狀態動詞（彌漫）、心理動詞（喜歡）、貶義動詞（騙）、非自主動詞（下）等。

④你怎么害怕成這樣了？

⑤最近，工作都可以堆成一座山了。

⑥雪怎么下成這樣了。

⑦學生已經練成考試機器了。

不難看出，“堆、練”這類動詞的具有很強的動作性。因此，能夠進入該結構中的動詞應該具有很強的動作性。該結構表達的變化需要經歷一段時間才可以完成，這就需要進入該結構的動詞應該具有持續性。*能成*會成*是成*有成*讓成*上成*逃成*醒成*死成等動詞均不能進入該結構。綜上，能愿動詞、判斷動詞、使令動詞、趨向義動詞以及瞬間動詞均不能進入“V成1”結構。

二、“V成2”結構分析

（一）“V成2”結構

⑧事情已經辦成。

⑨今天沒去成，改天吧。

⑩我忘帶錢包了，買不成水果了。

B11要是不努力，什么都學不成。

句⑧說明需要辦的事情已經成功，達到了事情的最初預期效果。句⑨中今天打算去的地點由于某種原因而沒去成。句⑩買水果這件事因為沒有帶錢包而沒有完成。句B11表達的是在假設不努力的情況下，學習的效果達不到預期程度或初始目標。從這些例句中，可以看出“V成2”結構是指經過一段時間的發展，事情達到了最初的預期效果，強調的是該事件的成功完成，即成功了。從句法結構上看，與“V成1”最大的不同是，“V成2”這一結構中，賓語的有無已經不影響語義表達和語句的完整性，一般情況下不加賓語。

（二）“V成2”結構的否定式

“V成2”結構的否定式為“V不成”或“沒V成”。統計《漢語動詞用法詞典》的結果顯示，能夠與“成2”搭配的動詞有233個，其中只有9個可以用于肯定句。由此可見，這一結構多用于否定句，而且很多搭配都只能用在否定句中，用在肯定句中就不符合我們正常的語言習慣。

如：B12*如果明天不下雨，我就去成。

B13*我們商量成了。

在正常的情況下，如果想要表達句B12的句義，我們會說“如果明天下雨，我就去不成。”或是“如果明天不下雨，我就去。”；如果想要表達句○13的句義，我們會用“我們商量不成了。”或是“我們商量好了。”通過對大量句子的分析，總結出幾種不能進入“V成2”結構的肯定句，但能進入其否定結構的動詞：

1.具有貶義語義的動詞

B14*他倆吵架吵成了。

B15他倆吵架沒吵成。

B16*老師批評他批評成了。

B17老師批評他沒批評成。

“吵架、批評、騙、罰……”此類動詞不能用于肯定句，但在否定句中就是成立的。這類動詞具有貶義、責罰義或遭受義。

2.具有非持續性語義的動詞

B18*他死成了。

B19他沒死成。

B20*這封信寄成了。

B21這封信沒寄成。

“死”、“寄”這兩個動詞都不具有持續性，上文提到“V成”這一結構表達經過一段時間以后成為了什么或成功完成了什么。但我們通過例句，明顯發現在“V成2”的否定句中，瞬間動詞是不影響語義、不改變“成”的意義，是可以使用的。因此，瞬間動詞是可以出現在“V成2”的否定句中的。

（三）“V成2”結構對動詞的限制

不能進入“V成2”結構的動詞有：方向性強烈的趨向義動詞、判斷動詞、使令動詞、心理動詞、狀態動詞以及具有結果義的動詞。

B22*今天我的腿壞了，上不成樓。

B23*這張桌子太大了，出不成教室。

B24*這件事兒是成的。

B25*我想讓他幫我還本書，可是我沒看見他，我沒讓成。

B26我的簽證一直都沒辦下來，出不成國了。

B27家里沒錢交學費，所以她暫時上不成學。

B22、B23句中的動詞“上、出”都有明確的方向性，句子不能成立，而B26、B27這兩個句子則是成立的。雖然B26、B27這兩個句子中的動詞也是“上、出”但它們在句中沒有很強烈的方向性，所以可以說“出不成國”、“上不成學”。B24句的動詞“是”為判斷動詞。B25句動詞“讓”為使令動詞。另一部分不能進入這一結構的動詞是：心理動詞、狀態動詞。

如：B28*他喜歡成了。

B29*我愛成了他。

B30*海上被煙霧籠罩成了。

此外，具有結果意義的動詞也不能進入這一結構。

如：B31*我的電腦中毒了，關不成。

B32*路上堵車，三點到不成長春。

“關、到”這類動詞本身就具有結果的意義，這點與句子本身結構需要表達的語義相沖突。因此，這類動詞也不能進入這一結構。

三、對外漢語教學中“V成”結構的教學建議

（一）具有指導性作用的教學原則

“V成”結構是漢語中比較復雜的語言點之一。在對外漢語教學中，這種多語義、多限制性條件、高混淆度的結構是教學的重點也是教學的難點。在教學中，對外漢語教師要遵循“循序漸進”的教學原則，隨著學生語言水平的提高，逐步滲透語言點，漸漸細化、深化。不能一下子把整個語言點講得全面、完整。僅對教材中涉及到的“V成”的方面進行解釋和操練。教師還要遵循“i+1”的原則，根據學習者的水平，選擇教學難度。如果教材第一次出現“V成”時的難度與學習者的水平不匹配。這時教師要能夠根據學習者的水平適當的增加或減少教學內容。這樣能夠激發學習者的學習積極性，避免學習者在學習過程中產生為難情緒。此外，教師也應該遵循“精講多練、講練結合”的原則。講解之后的操練十分的重要，教師可以根據練習中學生們的偏誤情況及時的進行糾正。這種有針對性的糾正是非常有效且重要的。由于學習者是不同的個體，對于相同的語言點掌握和理解的程度不同，該語言點掌握的盲區也不同。這就需要教師通過練習去發現學習者的具體問題。對遺漏、錯用、語序等偏誤采取不同的方法進行糾正。以此，提高教學效率和學習效率。

（二）適當的教學方法

教學中，最重要的是情境法。由于語義和語用的多樣化，具體且準確的情境是重中之重。無論是在真實的語境下還是在教師假設的語言環境下，學習者都能夠更好的體會該結構背后的語用深意。具體的語境，也有利于學習者模仿例句造句。在不斷模擬和創造的過程中，該結構的習得就慢慢地形成了。此方法，對于教師給出的例句要求較高。因為“V成”這一結構，有些句子在“V成1”和“V成2”中都可以使用，但表達的句義是不同的。有時“V成1”中也可以插入“得或不”，但是這時該句中的“成1”已經由于插入新成分而變成“成2”了。所以教師在教學中給出的例句一定是清楚、準確、區分度高的語句。切忌例句在幾種結構中都可以語用、例句模糊等情況的出現。在每次進一步講解該結構的新知識時，可以用“以舊帶新”的方法。這樣不僅可以很好的過度到新知識，而且能夠對于以前學習過的知識進行及時的復習。隨著復習次數的增加，該結構在頭腦中的復現率就越高，遺忘的時間也就越來越長，即更容易習得該結構。在學習者逐步學習完“V成”這一結構的每一小點后，教師可以用“對比法”將所學的該結構進行系統的梳理和準確的辨析。在對這一結構進行總結時，可以用表格的形式。表格清晰、簡單，不會給學習者以壓迫感和負擔。這樣學習者的知識點還能夠形成知識鏈，學習者可以更好地掌握這一結構的整個體系。

（作者單位：東北師范大學）

參考文獻：

[1]劉威娜.對外漢語教學中結果補語“完”“好”“成”研究[D].湖南師范大學，2015.

[2]邵敬敏.說“V成”結構的性質.漢語學習，1988，（1）.

[3]邵敬敏.“V成”句式語義分析.邏輯與語言學習，1990，（5）.

[4]呂叔湘.現代漢語八百詞.商務出版社，2006.