語言輸入、輸出的平衡與互動

劉鑫

摘 要：英語在高校已經成了一門基礎性的科目，其教學模式也經歷了多次改革。學習外語既要注重輸入，也要重視輸出。因此，分課型教學被不少高校采用，并在實踐中取得了成效，在促進學生進步和提升教師的科研能力上效果顯著。本文將主要對分課型教學的理論依據、標準和可操作性做簡要闡述，并提出一些有利于促進分課型模式的建議。

關鍵詞：語言輸入；語言輸出；高校英語；分課型教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0109-02

英語是我國各高校的一門基礎性、開設普遍的課程。為了是學習更有成效，教師針對英語教學模式進行了多次改革。我國英語教育中，重“輸入”而輕“輸出”的現象較為普遍，但要學好外語，語言的輸入與輸出必須并重，取得平衡。因此，分課型模式的英語課堂教學走進了越來越多的高校，被教師廣泛應用到了課堂中。

一、語言的輸入與輸出

“輸入”原本是計算機術語，是指計算機植入的信息。在語言學習中，則是指學生獲得的各類語言內容，包括單詞、詞組、句子等。在實際中，機器和人可以接受的輸入程度是有限制的，即輸入不能超過其可以接受的限度，這樣的語言輸入對于學習語言才是有效果的。國外的專家將產生語言輸出的過程分為了5個階段：得到的語言輸入、理解的語言輸入、語言接受、知識結合、語言輸出。根據這一模式，可以發(fā)現學生可以接受的語言直接與他們自身的認知能力、已有知識相關，不一定能接受他們得到的所有語言輸入，但無法很好地接受語言輸入，則會影響到最后兩個階段。……