淺談中職機械專業教學鉗工實訓的有效教學

管鶴

摘 要：鉗工是中職機械專業實訓常見工種之一，該課程的理論和技能知識具有較強的實踐性和實用性。本文主要從教師、教學內容、教法及評價標準等多個層面探討鉗工實訓有效教學的實施方法。

關鍵詞：中職；鉗工實訓；有效教學

近年來隨著各級各類鉗工技能大賽如火如荼地舉行，各學校又重新審視和解讀鉗工教學。鉗工技術是一門操作性比較強的專業實踐技能，但鉗工實訓本身設備簡單，手工操作居多，自動化程度和勞動效率低，且勞動強度大，體能消耗大，內容較為枯燥加之實訓環境差，教學效果常常大折扣。

一、思考

如何開展本課程的教學，又怎么樣提高鉗工實訓教學的有效性，提升教學實績，成為了擺在廣大鉗工實訓指導教師面前的重要課題。作為機械類專業教師的一員，自工作以來就一直從事鉗工實訓教學，這里筆者就懷揣冒昧地單從教師的角度談談自己對鉗工實訓的有效教學這個問題的思考。

（一）教師的眼界

鉗工自其產生以來，其工具除了材質并未有實質性變化，不少教師因循守舊仍引用舊法，數年如一日，不曾改變。教師本人要深諳鉗工技術的過去和現在，更要關注鉗工的發展動態尤其是高級別鉗工技能競賽的動向。不少教師只愿守著自己的“一畝三分地”，故而“問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。”也不足為怪。比如，帶表卡尺作為傳統游標卡尺的優化，在測量讀數時無疑快捷和方便許多，更能減少因看錯刻度對齊而造成的誤差，無疑可以提高學生讀數的速度和準確性，化解游標卡尺讀數的難度。又比如說，不少教師在處理斜邊時，往往只考慮角度的準確，卻容易忽視斜邊的定位尺寸。如果教師不知道V型塊為何物，亦或者沒有這樣的便捷的工具，往往在加工這些斜邊缺少足夠的保證手段，造成失分。以上這些問題，只是教師因眼界問題造成教學困頓的一點縮影，這些問題的存在使得鉗工教學無法向更簡單、便捷、易懂的方向發展，反而會削減學生的學習興趣，挫敗學生的學習熱情。

有鑒于此，筆者建議鉗工實訓教師應多走出去，參加多種形式的技能比賽和培訓，獲取鉗工技術的發展動向，掌握新設備，新工具和新方法。例如，在去除半封閉腔時，以前用的較多的是交叉鋸法或打排孔鏨削法，前者銼削余量大，后者鉆孔數量多。借鑒技能競賽的經驗，筆者在教學中引入了窄鋸條轉鋸法，只要對使用的鋸條進行特別的處理，就能使用人手一把的鋸弓，加工出直線度高且余量小的半封閉腔，這樣的方法既減輕了勞動量，也節約了時間，教學的實效性也就自然而然的提高了。

（二）內容的選擇

從鉗工實訓的現狀來看，教師在教學實踐的設計方面投入不多，，實踐內容枯燥乏味。筆者認為教師在實際教學中首先要強調基本功練習外，俗話說：“練武不練功，到老一場空”。只有花更多時間練好鉗工基本功，才能更好地完成鉗工實訓任務。其次，教師要選擇合理內容作為載體來分解實施鉗工各技能等級的技能點，例如初學時安排制作梳排以提高學生的銼削技能，然后安排長方體的制作讓學生掌握銼削的基本技巧，隨后安排3-4個包含角度、對稱度、孔加工、攻絲等初級技能鑒定要求的工件，在中高級鑒定中有意識地插入兩件對配、鑲配，以及多件的裝配，但不論是安排什么內容，都必須緊扣技能考核的主線。在此基礎上，給學生穿插如劃線尺寸計算，V型塊中心高計算，窄鋸條的制備，清角銼的加工，麻花鉆的磨削等實用技能，讓學生能夠在較短時間內得到操作技能上的全方位提高。

以銼削為例，在初級工階段筆者就從不給學生介紹推銼法，因為初級工階段，工件加工的允差較大，無需使用推銼法這種僅適用于局部余量較小的場合的銼削方法，而初學者往往對教師強調的推銼的使用時機不放在心上，亂用濫用推銼法，造成銼削效率低下。如此一來，筆者認為在初級工階段引入推銼法顯得不合時宜，倒不如到中級工階段，待到學生有了足夠的速度和精度意識后，講解為佳。這樣的做法無疑在教學中要比籠而統之的全部講解要更具實效。再比如說，對確實學有余力的同學，可以額外布置新的任務，比如制作心形吊墜、刨刀、耳勺等簡單實用的趣味制件，讓學生感受到鉗工的實用之處，這也無疑對技能上較為吃力的學生是一個莫大的刺激促動。

（三）教法的優化

參與鉗工教學的教師如果在教學中沒有宏觀教學的理念和新穎的教學方法，往往會形成只見樹木不見森林的局面，有效教學也就無從談起了。不少學校鉗工實訓配備多為外聘實習指導教師，這些教師動手實踐能力出眾，但往往在教學方法上墨守成規，不能也不敢創新。例如鉗工教學中，最行之有效的方法莫過于理實一體化，精講多練。其實只要在對著黑板講步驟和布置學生操作間加入示范，亦或者把講和示范結合起來，將教室的教授內容轉移到實訓現場，用實物或實操代替空洞的講解，便可以彌補學生從理論到實踐之間的真空地帶，快速的完成從理論到實踐的過渡，也更能減少銜接過程中的無效學習。除此以外，實物教學、示范教學、多媒體教學等教學手段的綜合使用，任務驅動法、自主探究法、討論法、大綱教學法等多種教學方法，來激發學生的創新思維和創造欲望。

以示范教學為例，鉗工作業囿于時間，教師不可能每次都給學生進行示范。拿工藝分析來說，起初教師應講明工藝編制的主要脈絡和注意點，在多次示范后，可以嘗試逐步引導學生自己編排零件的加工工藝，教師只在必要的核心問題上說明加工技能要領，有時候讓學生走點“彎路”，犯點錯誤也無妨，這樣反而會引起學生對自己工藝編制適合合理產生反思，使學生在失敗中領悟正確，這要比總是由教師告知正確做法更“走心”。在處理巡視過程中發現的個別錯誤，教師應該及時的指出并予以正確的技能示范，以強化教學效果。

二、結語

總結來說，示范教學還是要做到“五勤”，即腿勤、眼勤、腦勤、嘴 勤、手勤。前三者旨在發現問題，后兩者意在通過細致的講解，及時的糾正反復的示范，糾錯，鞏固教學效果。不少實訓教師在批改工件往往改完了事，忽視對任務完成情況進行點評，這一點是不可取的。工件批改后進行必要的點評既能對作業情況進行及時的反饋，激勵、促進，也能對共性錯誤提出整改，“懲前毖后”。

參考文獻：

[1] 郭強.鉗工銼削課題訓練實例——淺談實習教學課堂化模式的推行與實踐.職業，2007，01.

[2] 黃志清.鉗工有效教學的思考和實踐⑴.新課程研究，2009，09.