新媒體時代高校思想政治理論課教學改革略議

劉勝男

摘要：“互聯網+”時代的到來給高校思想政治理論教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，作為對大學生進行“三觀”教育的思政課而言，改革與創(chuàng)新勢在必行。本文從三個方面“互聯網+”對大學生的影響，“互聯網+”對高校思政課教師的影響”，“思政課課堂教學改革與創(chuàng)新”來探討教師觀念的轉型、教學內容和教學方法的改革與創(chuàng)新等幾個方面的內容，以期對今后教學有所借鑒。

關鍵詞：新媒體；教學觀念；教學內容；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0114-02

隨著互聯網信息技術、數字技術、移動通信技術的高速發(fā)展，以互聯網媒體、手機媒體為代表的新媒體已經滲透到人們生活的各個角落，成為傳媒勢力中不可忽視的中間力量。互聯網作為一種思維方式、生活方式，改變著人們對世界的看法，形成了人們對整個世界全新的認知，而著重對學生進行人生觀、世界觀、價值觀教育的思政政治理論課來說，面對環(huán)境的變化、時代的變化如果仍墨守成規(guī)顯然已不合時宜，課程改革是大勢所趨，且勢在必行，但如何改，怎么改，具體將采用什么辦法，通過什么路徑效果會更好，一直未達成共識。

一、“互聯網+”對大學生的影響

對于求知欲、獵奇欲強烈而又非常善于利用網絡的大學生群體而言，新媒體突破了地域和時間的限制，增加和拓展了學習的機會與空間，青年學生借助網絡資源共享不僅可以查閱到大量的電子圖書、影像視頻、課程講座、學術報告等參考資源，且學習時間、學習地點、學習內容和學習方式均可以自主選擇，凸顯出其民主、平等、開放、靈活、共享的優(yōu)越性，它打破了學校之間、學科之間的壁壘限制，學生能跳出原有的小圈子，面向社會、面向全球，充分利用外部資源。同時，互聯網與大學生生活聯系密切，“網上你看到××新聞沒有？”目前，“離得開父母和朋友，卻離不開網絡或手機”已成為現在很多大學生的常態(tài)，坐在電腦前，足不出戶就可便知天下事，同學和朋友之間無須見面也能順利聊天，像網上訂飯、購買生活用品，利用QQ、博客、收發(fā)郵件，發(fā)帖子等例子數不勝數，網絡確實給大學生的生活與學習帶來了快捷和方便，提升了學習效率，增加了生活情趣。

但新媒體同時是把“雙刃劍”，網絡世界是一個信息的海洋，這里面有教學所需要的科學的、準確的、有用的教學資源，也有大量非科學的、無責任的垃圾信息，大學生很容易被各種相關鏈接的信息所干擾，掉進“陷阱”。課堂上過度關注網絡，或沉迷于網絡，被網絡俘獲的例子俯拾皆是。一份對化工學院問卷調查的結果顯示，每周在電腦上玩游戲20小時以上者占9.8%，通宵玩游戲每周三次以上者占10.3%，有通宵玩游戲經歷的占39.36%。尤為不可忽視的是，新媒介對青年學生思想觀念的影響。價值觀是人們生活中的精神支柱，影響著人類的行為取向，決定著人們以什么樣的目的和心態(tài)去創(chuàng)造自己未來的生活。新媒體作為一種新工具、符號和媒介物，對人類的認知、感知、表達，甚至思維方式、行為方式的影響是潛移默化的。既然網絡賦予了受眾信息自由選擇的權利，多元化的信息就很容易影響世界觀正在定型的青年學生。因新媒體技術受西方國家壟斷，他們不斷利用互聯網優(yōu)勢竭力宣揚其自由、民主、人權價值觀，且通過大學生喜愛得形式加以傳播，如西方國家利用本國的電影、電視、專題片來侵蝕、改變青年人的思維，進而改變其價值觀念和行為習慣，這種文化軟實力的侵略給我國的思想政治工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

二、“互聯網+”對高校教師的影響

教學觀念的轉型。傳統(tǒng)的大學思想政治理論課授課或多或少都存在著一定的“說教”成分，在過去信息獲取渠道較為單一的條件下，“說教式”的授課模式的確能有效植入信息。然而在全球化、網絡化、信息化及高等教育大眾化愈發(fā)普及的時代，大學生獲取挖掘各類信息的渠道變得無限擴展和延伸，仍然沿用原有的“單一”的說教模式顯然不受歡迎。大學生普遍反映：課上聽老師講遠不如在網上“閑逛”有意思得多。傳統(tǒng)“灌輸式”的教學，學生被動得接受，講得多，練得少；聽得多，參與得少，主客體關系缺乏應有的互動往往使學生產生了一種逆反、排斥的心理。網絡在不知不覺中改變著我們的生活，教學理念、教學方法也悄然地受著網絡的牽引變化著。20世紀90年代西方的建構主義理論傳入中國，對教學產生了重要影響，建構主義學習理論認為：學習是個體意義建構的過程，人的認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。既然學習是主動建構知識的過程，遵從大學生主體意識日漸增強的需求，變灌輸式為引導式的教學理念逐漸被人們接受。思想政治理論課與其他課程相比，有著特殊的功能和作用，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的同時進行意識形態(tài)教育，人文素質的養(yǎng)成，隱形德育的教育均是個長期的過程，需要靠多方合力來實現，靠潛移默化的情境來引入，靠春風化雨般地方式方法來引導。而“引導”成功與否是需要很多技術支持的，新媒體恰好彌補了傳統(tǒng)教學模式本身帶有的某些“先天”不足，變無形為有形，變枯燥為生動、變抽象為具體，變未知為可能，掃除了教學理念轉型后思政課教學過程中的諸多局限與障礙。

三、思政課課堂教學的改革與創(chuàng)新

1.教學內容的改革與創(chuàng)新。思想政治理論課由五門主體課程組成，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“馬克思主義原理概論”、“中國近現代史綱要”、“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”、“形勢與政策”。前四門課程體系完備，理論成熟，知識面涵蓋量大，且呈逐漸累進式發(fā)展。“形勢與政策”課比較特殊，范圍廣，既包括國內發(fā)生的重點難點問題，也包括國際上正在發(fā)生的諸多熱點問題，其內容涉及政治、經濟、文化、外交、社會等諸多領域。如此豐厚的內容、抽象的理論僅在短短兩三年時間內完成，且效果明顯確實難度相當大，所以，思想政治理論課教學內容的改革與創(chuàng)新勢在必行。鑒于思想政治理論課課時少、內容多、不易操作，且與中學知識點有重疊的事實，全國高校普遍實行專題化教學，即在吃透教材、領會教學大綱的基礎上，打破章節(jié)界限，將教材內容重新整合。因對教學內容的理解和把握不同，各地學生學情各異，故各地雖然均實行專題化教學，但實際劃分的方法并不相同。筆者認為，考慮時代熏染下大學生的心態(tài)很重要，在浮躁虛夸的時代，突出重點、解析難點更重要一些。如可以把各章節(jié)的內容進行篩選，列出3～4個重要問題，而后梳理成專題講授；對于大學生普遍關注的社會熱點、難點問題可專門設立專題以講座、學術報告或者其他形式進行。

2.教學方法的改革與創(chuàng)新。教學論認為，教學方法作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，直接影響著教學水平的提高和教育目標的實現，可以這樣說，教師教學效果的好壞取決于學術水平和教學方法這兩個基本要素。思想政治理論課“五位一體”，五門課程有共性，也深具個性特點，靈活運用不同的方法進行課堂教學是思政課教育改革的必然要求，也是必走之路徑。

思政課的教學方式可以是靈活多變的，如采用啟發(fā)式教學，教師依據學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺掌握知識。在講授中東變局中，可以利用音像資料，將學生較為陌生的歷史背景、宗教背景、國際關系等音像資料適當穿插到講解中，邊講解、邊交流，邊分析；再如，在講授鴉片戰(zhàn)爭為什么會失敗時，教師可以設問：“為什么中國反侵略戰(zhàn)爭會失敗？”在學生思考的基礎上，利用多媒體展示晚清時期士兵作戰(zhàn)的武器、作戰(zhàn)思維，戰(zhàn)場上的敵我雙方、戰(zhàn)爭過程等情況，最終引導學生從戰(zhàn)爭的失敗中得出啟示。

問題式教學方法在某些課程中也是一種不錯的選擇。在現實生活中，面對各種復雜的現象，會有許多問題和困惑，教師在研究學生的需求之后，有針對性地拋出“問題”，引導啟發(fā)學生利用現有資源，通過自己查閱資料，動腦筋思考，或者通過師生雙向交流、生生雙向交流等方法，歸納總結出問題的答案。如對于“歷史和人民為什么選擇了社會主義”這一問題，學生在歸納梳理、總結、概括的基礎上形成各自的觀點。將主動權交與學生，教師只負責引導和結論點評。此種方法不僅可以加深學生對所學知識的整體性、深刻性的理解，對材料的整合過程本身也是一種鍛煉和提升。

案例式教學法在思政課中也時常用到。隨著新媒體技術的發(fā)展，優(yōu)良的網絡環(huán)境為教師和學生者提供了便利，網絡上的案例隨處可見，課堂上選舉典型性的、有針對性地選取案例恰當運用在知識和理論的教授中，也可以將認識一步步推向深入，與抽象、枯燥的講解比較起來，大量材料的支撐會使干枯的理論變得形象、鮮活、可信起來。例如在進行“辛亥革命會為什么會失敗？”時，教師可以利用最新研究成果，提供革命成功后國民黨方面的做法、進步黨人方面的做法以及北洋方面的做法，讓學生對三方進行對比分析，進而得出最終的結論。

與其他教學模式不同的是，情境教學法可以通過創(chuàng)設具體情景，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，而從獲得在其他情況下無法得到的情感。情景教學法的適當運用也可以達到事半功倍的效果，如利用實物媒體、影視媒體、音像媒體、具體場景等，以角色表演、微電影播放、人物模擬等方式創(chuàng)設出一種氛圍，教師指導學生有目的、多角度地仔細觀察后，使得學生頭腦中的已有的知識與觀察到的表象串聯、融合起來，從而形成一種新的認知。

參考文獻：

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