職業韌性對特崗教師勝任力的影響

夏扉

摘 要：為探討特崗教師的職業韌性、職業勝任力的性別差異以及職業韌性與職業勝任力關系，采用職業韌性問卷和職業勝任力問卷對307名特崗教師進行調查。結果表明：（2）特崗教師的職業應對力、職業堅韌力、職業適應力、職業韌性存在顯著的性別差異，特崗教師的自我提高、職業期待力、科研創新能力、信息收集與學習能力、教學與組織能力、專業知識、個性特征、職業韌性、職業勝任力均不存在顯著的性別差異；（1）除職業韌性子維度職業堅韌力與職業勝任力的子維度科研創新能力、專業知識之間相關不相關外，職業韌性子維度、職業韌性與職業勝任力子維度、職業勝任力均顯著相關；（3）特崗教師的職業韌性可顯著影響勝任力，職業韌性水平越高的特崗教師的職業勝任力越好。

關鍵詞：職業韌性；職業勝任力；特崗教師

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0193-02

一、引言

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”，從2006年5月開始，教育部、財政部、人事部聯合實施了《農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃》，并推廣至全國22個省市以及自治區，該計劃旨在促進城市和農村教育事業的和諧發展，提高農村的教育教學質量，這一計劃已經成為國家扶持農村教育政策中最具影響力教育計劃之一。特崗教師作為《農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃》實踐的主體，毫無疑問是肩負這一歷史使命的主力軍，對農村地區教育事業的發展產生了深遠影響。

教師勝任力是教師區別于其他行業的一種職業能力、責任與特質，是把表現優秀的教師與表現一般的教師區分開來的一種潛在的較為持久的行為特征，對教師的工作績效有較強的預測和鑒別區分能力（徐建平，張厚粲，2006）。研究表明，勝任力水平較高的特崗教師的工作績效好，能更好的勝任工作（徐芳芳，2011）。目前，較少研究探討特崗教師勝任力是否有性別差異，哪些因素影響了特崗教師的勝任力，本研究將對此進行探討，以提高特崗教師的勝任力，使其更好的勝任工作，以促進農村教學質量的提高。

職業韌性是一種可從逆境、沖突、失敗甚至積極的事件、進步或增加的責任重跳回或彈回的能力（Youssef& Luthans，2007）。職業韌性是教師的一種重要特質。職業韌性水平越高的個體的工作績效越高（李霞，謝晉宇，張伶，2011）。目前，尚無研究探討特崗教師的職業韌性是否是有性別差異，本研究將對此進行探討，在此基礎上，針對性的提出提升特崗教師職業韌性的對策。研究表明，韌性水平越高的個體的勝任力越好（趙瑞，2014），因此，職業韌性水平越高的特崗教師的勝任力可能越好，本研究將對此進行探討。

（一）被試

選取307名特崗教師作為調查對象，其中男教師132人，占總人數43%；女教師175人，占總人數57%。

（二）工具

1.職業韌性量表

改編張長城（2011）的職業韌性量表，共有25個項目，包括職業應對力、職業堅韌力、自我提高力、職業適應力、職業期待力5個維度，從“非常不同意”到“非常同意”分別計分為“1”到“5”。合成信度能比其它信度系數更好地估計研究工具的信度（葉寶娟，2014），本研究中的職業韌性量表的合成信度的值是0.83，問卷信度好。對數據進行了驗證性因子分析，模型的擬合指數為RMSEA=0.06，NNFI=0.93，CFI-0.92，SRMR=0.05，模型擬合良好（溫忠麟，侯杰泰，馬什赫伯特，2004）量表的結構效度好。

2.勝任力量表

改編王東升（2012）的勝任力問卷，包括35個項目，包括科研創新能力、信息收集與學習能力、教學與組織能力、專業知識、個性特征5個維度，從“很差”到“很好”分別計分為“1”到“5”。本研究中的職業韌性量表的合成信度的值是0.83，問卷信度好。對數據進行了驗證性因子分析，模型的擬合指數為RMSEA=0.05，NNFI=0.92，CFI=0.93，SRMR=0.04，模型擬合良好（溫忠麟，）量表的結構效度好。

二、結果

（一）T檢驗結果

從表2可以看出，特崗教師的職業應對力存在顯著的性別差異（t=2.261，p<0.05），女特崗教師的職業應對力顯著低于男特崗教師的職業應對力；特崗教師的職業堅韌力存在顯著的性別差異（t=2.959，p<0.01），女特崗教師的職業堅韌力顯著低于男特崗教師的職業堅韌力；特崗教師的職業適應力存在顯著的性別差異（t=3.217，p<0.01），女特崗教師的職業適應力顯著低于男特崗教師的職業適應力；特崗教師的職業韌性存在顯著的性別差異（t=2.923，p<0.01），女特崗教師的職業韌性顯著低于男特崗教師的職業韌性；特崗教師的自我提高、職業期待力、科研創新能力、信息收集與學習能力、教學與組織能力、專業知識、個性特征、職業勝任力均不存在顯著的性別差異。

（二）變量間相關分析

表1是職業韌性各維度、勝任力各維度以及職業韌性、勝任力之間的相關，除職業堅韌力與科研創新能力、專業知識之間相關不相關外，其余變量均顯著相關，說明這些變量的關系密切。

（三）職業韌性對勝任力的影響

回歸檢驗結果顯示，是職業韌性對勝任力的影響模型檢驗結果，特崗教師的職業韌性可顯著影響勝任力（β=0.407，t=7.532，p<0.001），職業韌性水平越高的特崗教師的勝任力越好。

三、討論

特崗教師的職業韌性、職業勝任力水平事關其是否能順利完成教學任務，事關《農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃》能否順利實施，因此，非常有必要對此進行探討，進而提高特崗教師的職業韌性、職業勝任力。本研究的結果表明，特崗教師的職業應對力、職業堅韌力、職業適應力、職業韌性存在顯著的性別差異，男特崗教師的職業應對力、職業堅韌力、職業適應力、職業韌性顯著高于女特崗教師的職業應對力、職業堅韌力、職業適應力、職業韌性，由此可以看出，與女特崗教師相比，男特崗教師具有更好的應對能力，能較快的適應工作的要求和工作環境的變化，因此，我們尤其要重視提高女特崗教師的職業應對力、職業堅韌力、職業適應力、職業韌性，以使其更快的勝任工作。

本研究還發現特崗教師的職業韌性可顯著影響勝任力，職業韌性水平越高的特崗教師的勝任力越好，因此，為了提高特崗教師的勝任力，應努力提高特崗教師的職業韌性。

本研究還發現職業韌性大部分子維度、職業韌性與職業勝任力大部分子維度、職業勝任力均顯著相關，因此，在提高特崗教師職業韌性水平時，應注重提高職業韌性各個維度的水平，而不局限于僅僅提高某一方面的水平。

四、結論

1.特崗教師的職業應對力、職業堅韌力、職業適應力、職業韌性存在顯著的性別差異，特崗教師的自我提高、職業期待力、科研創新能力、信息收集與學習能力、教學與組織能力、專業知識、個性特征、總職業韌性、總職業勝任力均不存在顯著的性別差異。

2.除職業韌性子維度職業堅韌力與職業勝任力的子維度科研創新能力、專業知識之間相關不相關外，職業韌性子維度、職業韌性與職業勝任力子維度、職業勝任力均顯著相關。

3.特崗教師的職業韌性可顯著影響勝任力，職業韌性水平越高的特崗教師的勝任力越好。

（作者單位：江西師范大學教育學院）

參考文獻：

[1]李霞，謝晉宇，張伶.職業韌性研究述評.心理科學進展，2011，19（7），1027–1036.

[2]溫忠麟，侯杰泰，馬什赫伯特.結構方程模型檢驗：擬合指數與卡方準則.心理學報，2004，36（2），186-194.

[3]徐芳芳.特崗教師勝任力與工作績效關系研究.西南財經大學碩士學位論文，2011.

[4]徐建平，張厚粲.中小學教師勝任力模型：一項行為事件訪談研究.教育研究，2006（1），57-61.

[5]王東升.中學體育教師職業韌性研究.福建師范大學博士學位論文，2012.

[6]葉寶娟.經典測驗信度的現代估計方法.北京：中國社會科學出版社，2014.

[7]趙瑞.教師教育專業大學生學業勝任力及其影響因素的研究.聊城大學碩士學位論文，2014.

[8]張長城.中學體育教師勝任力模型構建與實證研究.福建師范大學碩士學位論文，2011.

[9]Youssef，C.M.& Luthans，F.Positive organizational behavior in the workplace：the impact of hope，optimism，and resilience.Journal of Management，2007，33，774–800.