論檔案袋評價的價值取向

曾華 康玉華

摘 要：檔案袋評價的正面價值雖得到人們的密切關注，但人們在制定檔案袋評價體系和實施檔案袋評價的過程中，卻忽略了檔案袋評價的價值取向。檔案袋評價的價值取向可以分為以社會、學校、家長為關注者的外部性的價值取向，和以學生自我反思能力發展的內部性的價值取向。檔案袋評價應該轉變到以外部性價值取向為補充，以內部性價值取向為核心的方向上來，從而實現檔案袋評價價值取向矛盾的統一。

關鍵詞：檔案袋評價；外部性的價值取向；內部性的價值取向；矛盾的轉化

中圖分類號：G47文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0194-02

在風起云涌的基礎教育改革中，檔案袋評價成為教育評價領域的一個熱點和必然趨勢，它的優點正被越來越多的教育實際工作者和教育理論者所認識和接受。不過，在欣喜的同時，檔案袋評價實施中有關價值取向的問題也隨之出現，而且檔案袋評價實施中的價值取向也未受到很好的重視，出現了一些曲解、誤用檔案袋評價的事實和現象。

一、檔案袋評價的外部性價值取向

檔案袋評價的外部性價值取向是一種以家長、學校、社會作為學生成長關注者的價值取向，這是檔案袋評價無可厚非的價值取向之一。格萊德勒以檔案袋的不同功能為標準，把檔案袋評定分為：理想型、展示型、文件型、評價型、課堂型。在后四種檔案袋類型中，展示型檔案袋評價的目的是給由家長和其他人參加的展覽會提供學生作品的范本。文件型檔案袋評價的目的是以學生的作品、量化和質性評價的方式，提供一種系統的記錄。評價型檔案袋評價的目的是向家長和管理者提供學生在作品方面所取得成績的標準化報告。課堂型檔案袋評價的目的是在一定情境中與家長、管理者及他人交流教師對學生成績的判斷。格萊德勒對檔案袋評價分類中，這后四種類型的評價都傾向于外部的價值取向，都是以家長、學校、社會對學生成長的關注為目的，所以這就是我們可以把它歸為外部的價值取向的原因。

二、檔案袋評價的內部性價值取向

檔案袋評價的內部性的價值取向是它的核心價值取向，是以促進學生進行自我反思、自我管理，發展學生的元認知能力為核心的價值取向，它是檔案袋評價的主要目的和意義，它是檔案袋評價能夠發展的基石。如果檔案袋評價仍然主要是為了家長、學校、社會對學生的關注、評價、選拔，檔案袋評價也就失去了它本身的生命力。檔案袋評價的目的就是以學生的自我認識來促進自我的持續發展。“檔案袋評價評定的價值，正是體現在允許學生對自己的學習進行反思和自我評價上，這一點非常重要”。在格萊德勒對檔案袋的分類中，第一種理想型的檔案袋評價的目的是幫助學習者成為自己學習歷史的思索者和非正式評價者。這非常傾向于內部的價值取向，它非常符合檔案袋評價產生時所體現的目的和意義，也仍然是檔案袋評價發展到今天，教育學者們堅信的檔案袋評價的目的和意義所在。

三、檔案袋評價價值取向的實際狀況

在檔案袋評價的實際使用過程中，傾向于以外部性的價值取向作為檔案袋評價使用的首要原則的現象主要有三個方面。

首先，認為教師和學校是檔案袋評價形成和管理的真正主體。雖然有些人能認識到單純的數量化學生學業評價的局限性，也贊成用檔案袋評價作為學生學業評價的重要形式，但在評價的主體的認識上，還是穿新鞋走老路，對學生的主觀能動性認識不足，不相信學生能用好自己的檔案袋。“如果教師還是整個檔案袋評價的絕對主體，而學生很少有機會參與，所謂的檔案袋評價無非是打著檔案袋評價的旗幟，而沒有過多涉及檔案袋評價的核心和最實質性的東西”。學生檔案袋作品的種類、形式和數量完全是教師決定，而學生好像成了檔案袋的一個看客。

其次，認為檔案袋主要是為了迎合家長對學生成長的關注。社會的發展推動了家長對教育發展的關注的熱情。有作者指出檔案袋評價使用過程中被異化為“學校評價改革的標志”、“學術成績的匯集冊”、“學生間比較與競爭的平臺”、“家長對孩子監控的媒介”。這其中可能有些夸大家長通過檔案袋對孩子的監控，但家長在應試教育的傳統文化背景下，通過檔案袋關注孩子學業的發展情況遠遠多于檔案袋評價對孩子自我發展的關注的情況。

再次，認為檔案袋評價主要是為了體現社會性選拔中考察學生素質和能力的全面性、公平性的最有力工具，這是許多大眾媒體的宣傳的觀點。在國外檔案袋評價實施的過程中也遇見過與我們類似的問題和現象。“檔案袋評定有可能成為來自上述領導人物的命令，以便向公眾證明一個州或學區正在致力于一種評定的‘新方向。不用說，這種方式并非檔案袋體系中應有的開發方式。”。誠然，檔案袋評價在一定程度上可以作為社會性選拔中體現學生全面性的一種手段，但為了體現全面性而本末倒置，為了突出檔案袋評價的社會選拔功能而不管學生在檔案袋評價中的自我發展狀況，只能是百害而無益。

四、檔案袋評價價值取向重心的轉變

（一）以培養學生的自主意識、主體意識發展的內部性價值取向為核心

“檔案袋評價是學生自主發展的助推器，者眼于學生發展的全過程，著眼于提高學生的自我反思力，著眼于學生的個性發展”。這種以內部性的價值取向為核心的建議有兩個方面。

第一個方面，檔案袋的創建和開發必須有學生的積極主動地參與，這是檔案袋評價的一個最主要的設計特征和本質特征。“約翰遜曾指出：在開發檔案袋評價過程中的每一步，學生都必須是對檔案袋進行創造、開發，以及評價的參與者”。所以，學生的主體意識、自主意識是一種教師在完全尊重學生在學習中的主體地位的基礎上所獲得的學習體驗，這也就符合了新課程評價三維目標中態度、情感、價值觀維度的要求。

第二個方面，教師積極有效的指導和激勵作用。學生的自主意識、主體意識也不能絕對化，不能把放任自流與培養主體意識等同起來。反而，新課程改革的精神對教師提出了更高的教學素養要求，教師積極有效的指導是學生自主意識發展的必要和充分的條件。

（二）以社會、學校、家長的關注的外部性價值取向為補充，使外部性的價值取向為內部性的價值取向服務

第一，社會、學校、家長應該以關注學生在檔案袋使用中知識與技能的變化為著眼點，以過程與方法、情感、態度與價值觀的變化為落腳點。我們以往的教育評價中太關注知識與技能等外顯因素的增長，忽視了學生發展中更重要的過程與方法、情感與態度、價值觀等內隱因素的變化。檔案袋評價應該說充分體現了新課程評價中三維目標因素，但如何看待這三維因素卻始終是一個人為的過程。新的教育目標層次把態度和技能放在首要的層次，體現了教育改革對人的態度、情感、價值觀的重視。

第二、社會、學校、家長等外界因素的協調與配合。近幾年出現的“名校熱”“擇校熱”“高考狀元熱”等現象是愈演愈烈，這些只關注學生分數、只關注學生分數所具有的潛在經濟回報的現象無疑只能阻礙檔案袋評價的正常發展。社會、家長、學校對檔案袋評價的正確認識與支持、三者的協調與配合就成了檔案袋評價正常發展所繞不過去的坎。

（作者單位：1.眉山職業技術學院；2.成都龍泉驛第十小學）

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