教師法制觀念淡薄誘發教育問題的評析

畢甜甜

摘 要：“為人師表、以身作責”的教師在教育中發揮著重要的作用，在社會的發展中也有著舉足輕重的地位，因此教師的法制觀念淡薄的危害性也不可小覷。加強教師法制觀念可以規避一些教育問題，提高教育教學質量。

關鍵詞：法治觀念；教育問題；加強監管

中圖分類號：G45文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0211-01

法律觀念是立國、立法、立政之本，是建立法制社會，依法治國的根基。教育法制觀念是教育體系的一項重要組成部分，作為人們自覺的心理活動，直接影響著人們執行和遵守教育法規的自覺性。教師承擔重要的教育教學職責，要履行教書育人、為社會主義現代化建設事業培養接班人的重要使命，基于教師工作的性質和特點，教師的法制素質關系到現代青年的綜合發展水平，關系到現代教育的成敗，是事關我國教育事業發展壯大的關鍵。但當代教育界常被曝出教師因自己言行不當、法制觀念淡薄引發一系列教育問題，教師侵害學生合法權益致使其厭學、棄學、甚至輕生的現象，造成了教育的極大危害，其原因也是多方面的，此文將對教育法制觀念淡薄這一現象進行略談。

一、教師侵權行徑表現

（一）體罰或變相體罰學生。教師對學生的體罰或變相體罰是教育的最大問題，也是最常見的存在于各層級教育體系中的侵權行為。比如學前教育中多發的勒令學生罰站、打罵現象；初高等教育中罰寫作業幾遍幾十遍、做俯臥撐、互打耳光、跑步、撿垃圾等。

（二）歧視或排斥差生。教師多以考分來評判學生優劣，在應試和升學的雙重壓力下，按分排座的行為履見不鮮，更有甚者為了“高平均分”“優秀綜合評比”不讓后進生參加考試，嚴重侵犯了未成年人的受教育權。也有一些教師，不斷的用“文明”的惡語侮罵、諷刺、傷害學生，使其人格受到嚴重侮辱，自尊心遭到重創。

（三）限制學生自由。教師認為學生犯錯需要反省，固將其獨自留在教室對自己的錯誤行徑進行反省直到規定時間，或教師讓問題學生課間不休息、放學后留堂。

（四）侵犯學生隱私權。教師以保護學生為緣由，私看學生作業外日記、私拆學生信件、從同學間互相打探隱私或在發生行竊事件時強行翻看學生書包、錢包、衣服等重要物品。

（五）其他常見侵權行為。教師巧立名目向學生征收各種費用，包括水費、統一訂本費用；教師制定一系列所謂的班規章程，向違規學生索要罰款；非法組織學生參觀、游戲；或強行給學生接種疫苗等均屬侵權行為。

二、剖析教師法制觀念淡薄原因

教師法制觀念淡薄并非是一昔之勢，也并非是一城之事，在中國教師法制觀念淡薄已是不爭的事實，其侵權行徑多樣化已然給中國現代教育帶來了不可抹滅的危害，更有損教師“傳道授業、為人師表”的雅稱，同時也觸犯了《中華人民共和國教師法》以及《未成年人保護法》。剖析教師法制觀念淡薄的原因，發現其根源有以下兩方面。

（一）深刻的歷史根源。中國歷經兩千多年的封建專制統制后，留下了眾多惡習陋習。由于深受儒家傳統教育思想的影響，一些教師不能取其精華，袪其糟粕，與現代教育觀念產生了不可逾越的鴻溝。這類教師秉持“師者為大，不可忤逆”的舊思想，信奉“一日為師，終身為父”的理念，對在校學生實行“家長式一言堂”，要求學生必須嚴格按照自己的指令行事，對違返者實行“不打不成才”的管制方法，成了學生眼中的暴徒，心中的敵人。用“人治觀”取代“法治觀”和“德治觀”。這不單是某些教師的個別行為，而是現代中國教師界普遍存在的問題。

（二）不可忽視的自身根源。當代社會經濟飛速發展，物欲橫流，追名逐利遠勝于潛心向學。作為教師無心向學，更無心傳道授業解惑，部分教師私心雜念多過知識內涵。他們的人生觀、價值觀產生了嚴重偏差，又萌生拜金主義思想。這種人格上的問題致使這些教師重權利、輕學術，謀求私利，并放松了思想政治學習，不與時俱進，不深造自省，對教師工作敷衍了事，對學生漠不關心。其次，一些教師的生活環境始終局限在一個狹隘的范圍內，把自己的生活封鎖在校園里，不能放眼世界，放眼未來，用局限的眼光看學生，只認分數，不去鑒別學生其他優勢，思想僵化，思維定勢導致這類教師侵權行為嚴重。再次，大部分教師對工作缺乏熱情，消極殆工。教師只教書不學習，教師本身沒有法制意識，沒有學習過《中華人民共和國教師法》以及《未成年人保護法》等行業相關法律法規。

三、教師侵權行為的對策與反思

教師侵權事件的根源已經明了，那么對其解決的思路也應該清晰明了。

（一）國家要建立健全的考核選拔制度。教師肩負教書育人，構建國家的重要職責，固此，可以擔當教師的人也必須德才兼備的。現代教育體系下教師的選拔制度存大很大漏洞，一些執權者為了謀私利聘用一些只有“財”能沒有“才”干的教師，這是現代教師法制觀念淡薄，法制素質差的根源。其次，在考核上我國現行的教師聘用制度仍是終身編制，對教師的考核不得當也不及時，使得一些有明顯教育過失的教師在崗位上做怪違規。國家及學校的人事制度改革，必將有利于建立良好有序的教育教學制度，是推行依法治教、依法從教的重要舉措。實行教師資格認證制度，和教師聘用制度一方面可以肅清教師隊伍的殘羹，另一方面也可以提高教師素質。

（二）加強學校的教育法制制度。教師法制觀念的習得和養成是一個漸進的過程，這種觀念的形成決不能一蹴而就。教育行政部門及學校管理層級要堅持不懈的定期與教育法制部門聯系，采取相應有效的手段調控教師的行為，及時排查，徹除違法教師。進行有目的、有意識、有方向的教師法制觀念灌輸和培養，在教師行列當中進行典型案例分析，可以從正反教材入手，讓教師明確區分正誤行為。

（三）教師要樹立現代教育思想，營造和諧共生的師生關系。教師須與時俱進，須摒棄傳統教師觀中的糟粕，須要樹立先進的教育理念。師生間需要共同成長，教學也是一個“相長”的過程，教師要克服“以自我為中心”的舊教育觀念，在現代教育體系中要尊重學生、理解學生，學會用合法合理合乎師德的方法處理教育問題，要對教育事業和教育對象有熱情、愛心。要加強自身法制觀念，不斷學習、嚴格約控自身行為舉止、嚴禁一切不當懲罰、對待學生要像春天般溫暖。教師只有為學生營造出一個愉悅的學習環境才能夠讓學生接受自己，接受知識，教育工作才變得有意義。

（作者單位：哈爾濱師范大學）

參考文獻：

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