淺談區域活動材料的選擇投放

周婷婷

中圖分類號：G614文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0269-01

幼兒園區域活動主要是建立在現實社會活動的基礎之上，它作為現實生活的縮影，目前已成為幼兒園教育的重要組成部分。其“小小社會”的特性，使廣大幼兒在活動參與中提高社會交往能力，促進幼兒社會性的發展。區域活動材料的選擇投放作為活動有效開展的必要條件，對于活動能否順利開展、幼兒參與是否熱情，活動目標能否實現等都有著重要作用。為此，通過結合自身工作實踐，筆者將從生活化內容、本土化資源、幼兒興趣、身心發展特點、創造力的培養等方面闡述如何科學有效地選擇投放區域活動材料。

一、堅持以社會生活為根本點，大量投放生活化材料

區域活動作為現實社會生活的翻版再現，同樣存在角色間的交往需要，以及各成員間共同發現問題、協商解決問題的需要等，對幼兒更好地適應現實社會生活有著重要的意義。因此，開展區域活動要始終緊密結合幼兒實際生活，積極選擇投放幼兒日常生活中常見的、熟悉的材料，確保幼兒能充分利用自身的主體經驗，發揮主體能動性，積極參與交往，共同發現、解決問題，促進自身的長足發展。如開展植物園活動中，教師在活動的環境布置、材料投放和人員分工等方面可完全植入現實生活內容，鼓勵幼兒積極參與植物園區的開辟、種子的購買、播種、日常的照料、生長過程的觀察記錄、果實的收獲等環節，以親身實踐獲取生活化經驗，提升幼兒參與熱情，增強幼兒的學習觀察能力。又如在表演區，教師可充分利用日常生活中常見的破舊衣服、廢舊報紙、塑料袋等作為幼兒表演裝扮材料；在體育角，教師應引導幼兒將廢舊報紙揉成團作為足籃球，將硬紙殼剪成圓盤作為飛盤，將易拉罐綁在木棒的兩端做成杠鈴等等，以熟悉的物質材料的選擇投放，增強幼兒與周圍環境相互作用的主動性，實現區域活動的教育目標。

二、堅持以本土資源為切入點，巧妙投放特色化材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒生活和學習的空間，有效地促進幼兒的發展。”基于此，區域活動材料的選擇投放要因地制宜，緊緊圍繞“活的”的環境，隨地域環境的變化選擇投放材料，充分發揮地方特色本土資源的教育意義。諸如皖北地區幼兒園可利用“老莊文化”、“藥材文化”資源，皖南地區幼兒園可利用“茶文化”，“徽派建筑”“黃山松精神”等文化資源，針對性地選擇投放材料。如開展“農家茶館”區域活動，教師可針對性的投放黃山毛峰、祁門紅茶、太平猴魁等茶葉，讓幼兒在參與茶館的“經營”中，了解家鄉的特色，萌發熱愛家鄉的情感。再如開展“瘋狂旅行社”區域活動，教師可巧妙投放黃山風景區、西遞宏村、齊云山等旅游景點的照片，供“導游”解說，“游客”參觀游玩……讓幼兒在區域活動中感知家鄉文化，提升幼兒對家鄉文化的認同感，促進家鄉文化的綿延傳承。

三、堅持以幼兒興趣愛好為出發點，積極投放針對性材料

布魯姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”興趣作為幼兒參與活動的內生動力，直接影響幼兒參與活動的熱情。積極投放符合幼兒興趣的活動材料，對于提高幼兒的參與度和活動效果有著事半功倍的作用。鑒于此，區域活動材料的選擇投放應充分尊重班級幼兒的興趣愛好，及時根據幼兒的興趣及其需求選擇活動內容，確保幼兒在輕松、自主的環境中主動嘗試、自我探索、親身體驗。教師作為活動的指導者，不僅要在活動前了解幼兒興趣，提供適合材料；更要做好活動中的觀察指導工作，根據幼兒興趣點的變化及時更新投放的材料，發揮幼兒的主體性作用，以更好地定位到幼兒的“最近發展區”。與此同時，教師還應根據幼兒對角色興趣的變化，調整角色，更新材料，確保活動有序開展。

四、堅持以幼兒身心發展特點為落腳點，適時投放適宜性材料

《3-6歲兒童學習發展指南》強調“要遵循幼兒的發展規律和學習特點，關注幼兒身心全面和諧發展以及尊重幼兒發展的個體差異”。因此，區域活動材料的選擇投放應緊緊圍繞各年齡階段幼兒身心發展特點，充分考慮幼兒的學習認知能力，投放適宜性材料。如開展騎木馬活動，針對小班幼兒具體形象的思維模式，教師可以在活動中投放真實的木馬，讓幼兒在真實情境中玩樂；而大班幼兒抽象思維能力已得到初步發展，因此活動材料投放并不一定局限于真實木馬，教師在針對性的指導下，可提供木棍、掃把等材料供幼兒想象游戲。另外針對小班幼兒愛模仿的天性，可在小班開設“娃娃家”，投放以角色游戲為主的材料，為幼兒的角色扮演提供條件；相對小班幼兒，大班幼兒的小肌肉群已得到一定程度的發展，手眼協調能力進一步增強，探究欲望強烈，教師可相應地投放操作性和探究性較強的材料，激發幼兒的動手操作和自我探究能力。

五、堅持以培養幼兒創造力為關鍵點，積極投放開放性材料

陶行知先生曾說過“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，要求我們“要培養兒童的創造力”，但由于幼兒思維發展的直觀動作性和具體形象性特點，決定其創造力是簡單的、初級的，且具有較強的可塑性。因此，積極投放開放性材料能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多動手、動腦的機會，更多操作材料的自主決定權，讓幼兒真正成為材料和活動的主人，極大激發幼兒的想象力和創造力。如在區域活動中，教師提供收集的牛奶罐供各區域幼兒自由選擇、操作，美工區幼兒通過粘貼鼻子、眼睛等五官將其制作成一個個可愛的“牛奶寶寶”；建構區幼兒將其拼搭成高樓大廈、坦克、飛機、火箭等等；體育區幼兒將其成功運用到保齡球的游戲中；表演區幼兒將其作為演出的樂器，玩得不亦樂乎……這些開放性材料的投放無一不解放了幼兒的大腦，解放了幼兒的雙手，激發了幼兒的探索欲望，培養了幼兒的創造力和想象力。

幼兒園區域活動材料的選擇投放直接影響著活動的開展成效和幼兒的主體性發展，只有在尊重幼兒興趣愛好和身心發展規律的基礎上，選擇投放生活化材料、開放性材料，及具有本土化特色的材料，才能真正提高區域活動開展的實效性，促進幼兒主體能動性的發展，實現幼兒的整體發展目標。

（作者單位：黃山市黟縣紅旗幼兒園）