傳承與創新：一個更加周全的幼兒游戲視域

陳玉慧

摘 要 在當今多元文化教育背景下，幼兒園在民間游戲的開發與利用上，必須處理好傳承與創新的關系。在規則中鍛造幼兒，在合作中滋養幼兒，在多元中創新幼兒，應該成為民間游戲滲透到幼兒園園本課程中最重要的視點之一。

關鍵詞 幼兒 游戲 傳承 創新

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0008-01

在當今多元文化教育背景下，幼兒園在民間游戲的開發與利用上，必須處理好繼承與創新的關系。幼師在組織、開發、編排民間游戲時，應從有益于幼兒的能力發展、思維發展、身心發展的角度，去做正確而細微的甄別、取舍和“加工”，對其進行大膽教育性改造，在吸收和保留其傳統民族精神內核的基礎上，注入和諧、合作、公正、競爭的時代理念。

一、一種旨在規則中鍛造幼兒的局面

例如，在引導幼兒進行《捉魚》的游戲時，可以分三步進行：

1.將地上的兩個大圓圈作為“魚池”，小魚可以沿著地上的黃線，以圓形的路線曲線游動。

2.將做魚網的幼兒分成“白魚”和“黑魚”，兩人私自商量分配角色，但其他幼兒不知道其角色，以增加游戲的神秘感。

3.游戲結束后兩個做“漁網”的幼兒點各自捉住的魚的數量，以定輸贏。

這個游戲中，幼兒遵守游戲規則非常重要。例如，個別幼兒會不遵守規則，故意慢慢游，或還未到時就提前鉆過去；還有的幼兒一旦“被捉住”，情緒就會低落，發脾氣，甚至還會哭鬧。此時此刻，教師是嚴厲呵斥呢？還是進行柔風細雨式的喚醒和啟發呢？顯然，只有后者才是值得稱道的。如果教師請被“魚網”捉住的“黑魚”或“白魚”（即“失敗”的幼兒），站在相應的魚網后面，并負責監督小魚鉆的情況，發現有違反規則的小魚，他們就可以告訴魚網停止游戲。當幼兒分別參與了游戲者和裁判者的角色后，幼兒任性胡鬧，不遵守規則的問題，或可得到有效的解決。

這個游戲中，關鍵的不是游戲本身，而是幼兒之間的關系是否更融洽了，他們在遇到矛盾時，是否也學著控制自己的情緒和行為，嘗試互相協調呢？作為教師，應當經常性地反思：如何在游戲中更好地培養幼兒的合作交往能力；如何在規則中，活出“真誠與利他”“合作與競爭”“寬與恕”等精神層面的東西。教師，是否在自己的教學生涯有過新的啟示與發現、新的閃念、新的改變呢？

二、一種旨在合作中滋養幼兒的走向

不可否認，新的時代背景下，一些獨生子女不可避免地有一些任性，唯我獨尊的不良風氣；還有一些幼兒有不同程度的自卑心理、報復心理、人格偏差等心理問題。那么，如何找到進入幼兒心靈秘境的鑰匙呢？實踐證明，讓幼兒參與到豐富多彩的民間游戲活動中，不失為一條高效實用的路子。

比如，在《跳皮筋》游戲中，因為一人的失誤，最終的勝利者要“救”那些落難的跳手，她是這一游戲里最偉大、最無私、最有核心能力的伙伴。由于幼兒加強了與同伴的交往，他們能真正體會到自己是集體的一員，幼兒一方面要表達自己的意愿、主張、態度，一方面要理解他人的意愿、主張、態度，并作出回應。因此，在這樣的游戲活動中，合作顯得異常重要，正如一句非洲格言所說：“如果你想走得快，那么你就一個人走；如果你想走得遠，那么就一起走。”

還比如，在景頗族族人民喜愛的體育活動之一《打圓豆》的游戲活動中，如果個別小組成員包攬一切，沒有彼此間的充分合作，大部分幼兒無所事事，那么，幼兒的自由散漫，自私、無組織行為就會滋生一些不良習慣。只有通過相互協調，學會與別人友好相處，學會自己解決人際矛盾，學會控制自己的情緒和行為，才是成功游戲、快樂游戲的最大保障。

三、一種旨在多元中創新幼兒的界定

（1）多一些開放。事實上，精彩的民間游戲都不是原模原樣的靜態復制，都應該在本地幼兒園的現實條件下不斷有新的編排、新的補充和新的拓展。比如，割韭菜與老虎換山、掏個火、拉大鋸等游戲活動，應該在結合本園實際的前提下，開放游戲的場所、難度和時間，給予幼兒更大的發揮空間。

（2）多一些創新。比如“叫手勢與打鼻子眼”、扣沙布袋、彈槐豆與堆寶塔、官打捉賊、足達熊、過家家等游戲，應編排一些富有情趣的動作變化，應配以新的，符合時代氣息的童謠，以此營造富有創新活力的民間游戲新時空。

（3）多一些個性。比如“挑急急令、斗拐、猴抱蛋、小雞趕火燒與摔泥凹凹”等游戲，孩子可以根據意愿，自由尋找伙伴，自選玩具，自選玩法或自己商量制定規則、改變玩法。

（責任編輯 劉 馨）