讓低年級的閱讀課堂綻放美麗色彩

謝啟瑜

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0007-01

《新課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。但一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不培養良好的讀書習慣，不注意讀書形式的多樣化，往往也不能取得良好效果。為了提高一年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時還要結合其它訓練活動。

一、圖文對照，發揮想象，為訓練閱讀打基礎

一年級學生處在閱讀的起始階段，在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學《小白兔和小灰兔》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，再說說插圖中介紹了小白兔和小灰兔在都在干什么？小白兔接過菜子后做了什么事情？小灰兔接過白菜后做了什么？由于學生已經預習過了，加上課文的插圖就是故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小白兔種白菜和小灰兔吃完白菜又要白菜的。老山羊為什么感到很高興？小灰兔又為什么感到很奇怪？讓學生體會出小白兔的勤勞。為朗讀作了充分的準備。這樣由圖像信息轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。這種安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力。

二、讀思結合，讀中感悟，為提高閱讀作鋪墊

在教學中，我總會注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《稱象》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先，讓學生自讀課文，想想曹沖是用什么辦法稱象的？然后，讓學生自由討論曹操聽了官員們的辦法后為什么直搖頭？最后，讓學生說說還有什么更好的辦法稱象？這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，為提高學生的朗讀能力做了鋪墊。

三、讀說結合，配合情感，為發展閱讀注生機

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就應該是對信息的輸出了。培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在教學實踐中我非常重視學生讀與說的有機結合。如在教學《烏鴉喝水》的第一自然段的第一句話時，我讓學生自由練讀后，指名學生讀，讀后，我說：你讀得很認真，只是聽了你的朗讀，老師頭腦中沒有出現烏鴉“到處找水喝”的情景。大家想象一下，烏鴉“到處找水喝”，如果我們用望遠鏡看一下，你會看到什么？當學生的思維閘門一打開，他們就會涌現出許多奇特、豐富多彩的想像，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，我看見烏鴉一會飛到樹林里找，一會兒又飛到山上去找；有的說，烏鴉一邊找，還一邊說：“渴死我啦！哪兒有水呢？”；有的說，烏鴉一邊找，一邊說：“水真難找哇！”就這樣，把學生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成了“局內人”，體會到了烏鴉因口渴難耐而著急的心情，這時再讓學生讀這句話，學生讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情。讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂是“一石三鳥”啊！

四、讀演結合，與畫相襯，為閱讀能力添雙翼

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。通過表演化把抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學《荷葉圓圓》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《荷葉圓圓》的故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學生體會到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們的快樂心情！

這里講“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、生詞以及優美句子；二是把理解的內容用圖畫表現出來。如在教學《畫家鄉》一課時，我就讓小朋友自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子里想象畫面。讀完后，我請小朋友一組共同創作一幅畫。每一組畫一幅家鄉圖，分別有海邊、山里、平原、草原、城市。等同學們在規定的時間內畫好后將學生作品貼在黑板上，讓學生進行評比哪一組的家鄉畫得最美。另外，我又讓孩子們畫出了他自己的家鄉。孩子們可高興了，紛紛拿出畫筆在紙上畫起來。不一會兒，呈現在我眼前的是一幅幅美麗的家鄉畫。有的家鄉在農村，畫上有藍藍的天空、清清的小河，河中還有幾只小鴨子在嬉戲呢！有的家鄉在城市，圖上有高樓大廈、優美的公園、寬寬的街道等等。然后我讓學生看著自己的畫介紹自己的家鄉。學生通過這種形式，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內容表達出來，有效地促進了其創造性閱讀能力的提高。在這種情況下，我讓學生再拿起書本來讀，效果就大不一樣了，學生讀得有聲有色，聲情并茂。在讀中結合畫的訓練不僅幫助學生理解了課文內容，還培養了學生的想象能力。

（責任編輯 陳 利）