考試焦慮與成就目標(biāo)之關(guān)系探究

摘 要：據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生中考試焦慮的比例已經(jīng)達(dá)到20%之多。考試焦慮是由于評(píng)價(jià)情境引起的高度憂慮的負(fù)性情緒，不僅會(huì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知產(chǎn)生影響，嚴(yán)重者會(huì)影響個(gè)體的情感、心理狀態(tài)個(gè)人格。成就動(dòng)機(jī)理論是當(dāng)前研究動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論中最有影響力的一個(gè)。它是研究者探討個(gè)體對(duì)于自身認(rèn)識(shí)、任務(wù)和表現(xiàn)三者互動(dòng)關(guān)系的重要理論，并且重點(diǎn)在于探討是個(gè)體產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的原因。考試焦慮被指與成就目標(biāo)、自我效能、歸因方式等多種動(dòng)機(jī)概念相關(guān)，本文重點(diǎn)探討考試焦慮與成就目標(biāo)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：考試焦慮；成就目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0252-02

一、成就動(dòng)機(jī)理論概述

Elliot & McGregor（1999）提出，在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的研究有兩個(gè)主要的方面：成就動(dòng)機(jī)和成就目標(biāo)。成就動(dòng)機(jī)屬于認(rèn)知的高級(jí)層面，是指?jìng)€(gè)體的成就傾向（傾向于正面的或者負(fù)面的可能性），它的表現(xiàn)形式為需要成功或者害怕失敗。考試焦慮可以被認(rèn)為是害怕失敗的外顯形式。與成就動(dòng)機(jī)不同，成就目標(biāo)作為具體的概念，屬于認(rèn)知的中間層面，它可以指導(dǎo)個(gè)體的行為指向具體的目標(biāo)。

目前，研究者們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為成就目標(biāo)可以用2*2的公式來(lái)表示：掌握——成就目標(biāo)（mastery-approach goal）、掌握——回避目標(biāo)（mastery-avoidance goal）、表現(xiàn)——成就目標(biāo)（performance-approach goal）、表現(xiàn)——回避目標(biāo)（performance-avoidance goal）。Walker（2011）提出，“掌握目標(biāo)與個(gè)人理解力和能力的提升有關(guān)，而表現(xiàn)目標(biāo)則通常與超越他人、避免被他人認(rèn)為能力缺失有關(guān)。”具有掌握目標(biāo)的學(xué)生傾向于承擔(dān)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，面對(duì)困難能夠堅(jiān)持不懈，善于運(yùn)用多種認(rèn)知策略解決問(wèn)題，并且他們都具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。盡管有些研究人員試圖將掌握目標(biāo)分解為成就和回避兩個(gè)維度，但是現(xiàn)今很少的研究采用這種分類。

表現(xiàn)目標(biāo)與負(fù)面的動(dòng)機(jī)信念和行為有緊密的關(guān)系，它使得學(xué)生關(guān)注別人眼里的自己。表現(xiàn)——成就目標(biāo)是雙刃劍。擁有這種目標(biāo)的學(xué)生很看重他們的學(xué)業(yè)成就，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都有這種目標(biāo)。盡管如此，他們?nèi)菀走\(yùn)用膚淺的學(xué)習(xí)策略，拒絕新的任務(wù)，更愿意獨(dú)自工作，當(dāng)面臨困難時(shí)容易放棄。具有表現(xiàn)——回避目標(biāo)的學(xué)生通常都有低成就水平。因?yàn)樗麄兒苌贋橥瓿蓪W(xué)業(yè)任務(wù)而努力，不愿意尋求幫助，也不愿意在學(xué)業(yè)上與同伴合作。

二、考試焦慮概念解析

（一）考試焦慮概念界定

考試焦慮是指?jìng)€(gè)體傾向于當(dāng)暴露于評(píng)價(jià)事件時(shí)表現(xiàn)出來(lái)過(guò)于擔(dān)心、侵入式想法、精神雜亂、緊張、以及生理喚起等負(fù)性情緒。當(dāng)考試焦慮水平過(guò)高一方面可能會(huì)損害學(xué)業(yè)表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)防御或逃避考試等行為，另一方面可能引起心理困擾，影響個(gè)體的認(rèn)知、情緒及人格健康。

考試焦慮由特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮組成。“特質(zhì)焦慮指?jìng)€(gè)人性格中表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的焦慮傾向。因此，具有高焦慮水平的人容易將評(píng)價(jià)事件理解為危險(xiǎn)的和有威脅性的，并且他們會(huì)因此變得更加緊張。狀態(tài)焦慮指?jìng)€(gè)體在特殊的評(píng)價(jià)情境中表現(xiàn)出的暫時(shí)性的感覺(jué)。Cize & Burg指出，具有狀態(tài)焦慮的人可能同時(shí)具有高水平或低水平的特質(zhì)焦慮。”①

（二）考試焦慮作用機(jī)制

認(rèn)知干擾模式（cognitive interference model）和認(rèn)知障礙模式（cognitive deficit model）是曾經(jīng)得到普遍認(rèn)可的兩種考試焦慮的發(fā)生模式。認(rèn)知干擾模式認(rèn)為，考試中的擔(dān)心和不恰當(dāng)?shù)南敕〞?huì)干擾考生的記憶、回想，以及信息處理速度，因而使得學(xué)生在考試中表現(xiàn)下滑。即使認(rèn)知干擾模式的考試焦慮者具有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，他們也無(wú)法在妨礙性想法的干擾下專于回想知識(shí)，最終取得令人滿意的成績(jī)。與此相對(duì)應(yīng)，認(rèn)知障礙模式認(rèn)為考試焦慮是由對(duì)知識(shí)和對(duì)考試技巧的掌握不足而引起的。Birenbaum & Pinku（1997）提出，這種模式下，高水平考試焦慮學(xué)生在學(xué)習(xí)階段很難建構(gòu)和記憶學(xué)習(xí)材料，因此，考試焦慮在這種意義上可以被理解為：考生因意識(shí)到自身缺乏能力應(yīng)對(duì)考試而表現(xiàn)出的情緒反應(yīng)。

三、成就目標(biāo)與考試焦慮

據(jù)Elliot和Pakrun（2007）的研究，成就目標(biāo)和考試焦慮可能有一些聯(lián)系。首先，他們的研究結(jié)果顯示表現(xiàn)——回避目標(biāo)可以預(yù)測(cè)狀態(tài)焦慮，尤其是擔(dān)心維度，而掌握目標(biāo)則被證實(shí)與考試焦慮無(wú)關(guān)。另外，由于特質(zhì)焦慮和害怕失敗在某些具體的方面可以劃等號(hào)，Elliot & Pakrun提出特質(zhì)焦慮是學(xué)生選擇成就目標(biāo)的先導(dǎo)性因素，也可以被認(rèn)為是成就結(jié)果的遠(yuǎn)端預(yù)測(cè)。Elliot & McGregor（1999）猜測(cè)特質(zhì)焦慮可能引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)——成就目標(biāo)和表現(xiàn)——回避目標(biāo)，而這些目標(biāo)會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)結(jié)果。

Elliot和McGregor（1999）試圖將考試焦慮這一概念合并在成就動(dòng)機(jī)的模型當(dāng)中。成就動(dòng)機(jī)模型認(rèn)為，失敗——回避策略與表現(xiàn)——回避目標(biāo)和班級(jí)——表現(xiàn)目標(biāo)正相關(guān)。假設(shè)考試焦慮可以被看成是成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的調(diào)停者，這一假設(shè)建立在以下兩個(gè)前提上：1、狀態(tài)焦慮是一種情感——認(rèn)知的過(guò)程，它調(diào)節(jié)著表現(xiàn)——回避目標(biāo)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系；2、特質(zhì)焦慮（trait test anxiety）類似于害怕失敗，它是引起不同成就目標(biāo)類型的氣質(zhì)型變量。研究者們通過(guò)兩組研究驗(yàn)證了這一假設(shè)。圖2即是研究結(jié)果。

圖2清楚地闡明了特質(zhì)考試焦慮是表現(xiàn)目標(biāo)（performance goals）和考試表現(xiàn)（exam performance）的調(diào)節(jié)者。其中，擔(dān)心（worry）維度起著主要作用。但是這項(xiàng)研究也指出，特質(zhì)考試焦慮對(duì)于表現(xiàn)——成就目標(biāo)和考試表現(xiàn)的關(guān)系并無(wú)調(diào)節(jié)作用。這一創(chuàng)新研究一方面加速了概念的整合構(gòu)建，另一方面，他讓我們?cè)俅嗡伎伎荚嚱箲]的作用。Albert和Haber在1960年曾提出，考試焦慮的作用不一定只是抑制成功，他也可以促進(jìn)成功。這個(gè)概念模型清楚的表明了，考試焦慮起哪一方面的作用取決于它引發(fā)的哪種成就目標(biāo)類型。也就是說(shuō)，考試焦慮如果引起學(xué)生的表現(xiàn)——成就目標(biāo)，他就可以起到促進(jìn)作用，而如果考試焦慮引起了學(xué)生的表現(xiàn)——回避目標(biāo)，那么他就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)起到負(fù)面影響。

幾乎十年之后，Elliot和Putwain猜測(cè)也許成就目標(biāo)可以調(diào)節(jié)能力信念（competence beliefs）和考試焦慮的負(fù)相關(guān)。（如圖3）為了證實(shí)他們的假設(shè)，他們運(yùn)用自我報(bào)告的方法對(duì)275名來(lái)自高等學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管能力信念與成就目標(biāo)均有相關(guān)，但是他們的相關(guān)系數(shù)很低。也就是說(shuō)，學(xué)生在考試的過(guò)程中，由于預(yù)期失敗的心理傾向而導(dǎo)致考試擔(dān)憂和緊張，可以在一定程度上解釋為由于害怕比同伴的成績(jī)差或者是由于擔(dān)心考試結(jié)果不能滿足個(gè)人（任務(wù)）的能力標(biāo)準(zhǔn)。但是，我們必須認(rèn)識(shí)到能力信念對(duì)成就目標(biāo)的作用是很小的。

集體成就目標(biāo)可以影響其內(nèi)部的個(gè)體成就目標(biāo)。維果茨基（Vygotsky）的社會(huì)文化理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用共同決定的。在課堂中重視考試與成績(jī)的風(fēng)氣很有可能導(dǎo)致學(xué)生將班級(jí)目標(biāo)理解為表現(xiàn)目標(biāo)，因而其由于害怕失敗而引發(fā)考試焦慮。Ames（1992）指出，重視課業(yè)評(píng)估以及班級(jí)權(quán)威會(huì)首先影響學(xué)生對(duì)班級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)會(huì)反過(guò)來(lái)影響學(xué)生選擇掌握目標(biāo)或者表現(xiàn)目標(biāo)。由于考試焦慮與避免失敗行為有緊密的關(guān)系，教育者應(yīng)該致力于建設(shè)一種沒(méi)有威脅性的校園與課堂氛圍，從而使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而不是分?jǐn)?shù)。

四、小結(jié)

本文主要探討了考試焦慮與成就目標(biāo)之間的關(guān)系。研究表明，具有表現(xiàn)——回避目標(biāo)的學(xué)生更易出現(xiàn)狀態(tài)焦慮，尤其是擔(dān)心維度。特質(zhì)焦慮是學(xué)生選擇成就目標(biāo)的先導(dǎo)性因素，即特質(zhì)焦慮引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)——成就目標(biāo)和表現(xiàn)——回避目標(biāo)。通過(guò)對(duì)成就目標(biāo)模型的研究發(fā)現(xiàn)，考試焦慮并不僅是起到負(fù)面的作用，如果它能引起表現(xiàn)——成就目標(biāo)，則有利于學(xué)業(yè)進(jìn)步，而如果引起的是表現(xiàn)——回避目標(biāo)，則阻礙學(xué)業(yè)表現(xiàn)。除個(gè)體之外，集體成就目標(biāo)類型也在一定程度上影響學(xué)生的考試焦慮水平。課堂中重視考試與成績(jī)的風(fēng)氣很有可能導(dǎo)致學(xué)生將班級(jí)目標(biāo)理解為表現(xiàn)目標(biāo)，因而其由于害怕失敗而引發(fā)考試焦慮。

（作者單位：河南廣播電視大學(xué)）

注釋：

①王青，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的考試焦慮交互模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（3）.

參考文獻(xiàn)：

[1]Covington，M.V.（1985）.Test anxiety：causes and effects over time.In H.M.van der Ploeg，R.Schwarzer，& C.D.Spielberger（Eds.），Advances in test anxiety research，Vol.4（pp.55–68）.Lisse，The Netherlands：Swets & Zeitlinger.

[2]Zeidner，M，& Mathews，G.（2005）.Evaluation anxiety：Current theory and research（Ch 9.pp.141-163）.In A.J.Elliot & C.S.Dweck（Eds.），Handbook of competence and motivation.Guilford Press.

[3]王青，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的考試焦慮交互模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（3）.

[4]王曉霞，劉麗.學(xué)生考試焦慮研究綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2006（26）.